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华师大版版科学七年级下册第二章《空气》每课教学反思

1空气的存在

《课标》指出：“科学课程应向学生供应充分的科学探究时机，使他们在像科学家那样进展科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究力量，猎取科学学问，形成敬重事实、擅长质疑的科学态度，了解科学进展的历史。"在本课的教学中我给学生供应了丰富的试验器材，并且能保证两个同学一个小组，进展充分探究，让每个学生都有动手的时机，去受试验的过程，从而得出科学的结论。当学生布满奇怪地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期盼，那种新奇感，那份感动的心情，写满在学生的脸上，"我们的纸没湿！"学生试验后的惊异与兴奋，和"我们的纸怎么湿了？”一脸的怀疑与不甘，那都是学生能够亲自试验，能够充分探究后的珍贵发觉。从这一试验又紧扣着进入下一试验，去探究"空气占据空间的变化"，学生的探究由教师扶着走，进而到放手让学生自己尝试，学生发觉了，空气可以被压缩和扩张，而水却不能，学生充分体验到了试验的乐趣，

也熬炼了他们动手的力量。假如这里只是教师直接讲，而并没有让他们亲身实践，学生是根本体会不到那种变化，更不会从中获得情感体验。充分地探究，让学生获得的岂止是科学学问……公平对话，引学生奔赴真理天堂。

在本课的两次探究试验中，并不是如教师所愿的,全部的学生都能探究出正确的结论来,相反的,有一小局部学生对于试验结果是存在异议的。比方说，在做杯子入水，杯底纸巾不湿试验时，有些学生就说我们的纸湿了，而此时我也并没有责备学生操作有误，或者粗暴地说他们做得不对，而是引导他们去思索。

2空气的成分

(一)关注学生：在以后教学中，我要关注学生提出的问题，很好地抓住学生提出的热点问题，并以此为契机，激发学生的探究意识，顺着学生的思路进一步引导学生进行再次发现问题、再次提出问题，并通过学生积极探索，让学生能够在探索过程中解决问题、获得知识，学会解决问题的方法。

教学实验表明任何创新都源于问题。因此，让学生带着问题学习不失为一种好的教学方法。凡事多问几个为什么,勤于思考，求新求异，让问题走进课堂，走进头脑，强化问题意识，有很多时候不是学生不会提问题，而是教师不会引导学生去想问题，去提问题。教师要精心设计教学环节，善于创设情境，设置悬念，为学生营造一个宽松、和谐、民主、平等和具有科学气息的学习环境，这样学生才敢想、敢问大胆质疑、畅所欲言。如果每节课教师都能够充分关注学生的主体性，抓住学生出现的闪光点，引导学生主动地开展探究，则对课堂效率的提高、对学生今后的学习和发展都会有很大帮助

(二)深化课堂教学的改革，重视小组合作学习，体现生命化课堂理念：在教学中尽量让大多数的学生参与到课堂活动中来，多让他们发表自己的观点，动手操作。

(三)密切联系社会生活实际，抓好知识的应用：对于空气，学生已再熟悉不过，但学生无法将生活与化学联系起来，这就要求教学要突破单纯灌输课本知识的限制，让学生有时间阅读课外科学知识，尽可能多地接触、认识社会，用化学视觉去观察问题和分析问题。

3氧气

氧气是空气的主要成分之一，帮助学生直观地认识氧气相关的物理性质，在指导学生探究氧气的化学性质时，我一方面介绍实验操作的方法并指出有关的安全注意事项，一方面引导学生观察、比较儿种可燃物在空气、氧气中的燃烧现象，从中归纳出氧气的化学性质。同时让学生感悟氧气对生产、生活、科学技术发展的促进作用。整节课用一系列环环相扣的问题衔接起来，让学生的好奇心在萌发和解决的推演中得到满足和愉快，在解决这些问题时我运用了多种教学手段，如学生自学，小组讨论，表达交流，实验探究等，通过这些活动为学生创设交流和合作的机会，学生在合作学习中体验到成功的喜悦，在师生互动中促进学生积极思维，课堂上学生学习热情高涨，气氛活跃。氧气一节的上要内容是氧气的性质，课堂上我运用了演示实验的授课方式，使学生较直观观察到氧气的色、味、态，氧气的化学性质的实验现象很明显，当学生看到实验现象，课堂气氛更加活跃，有力的调动了学生的兴趣。在讲解化合反应和氧化反应时，让学生观察所写的文字表达式，找出共同点，根据共同点进行分类并命名，可以培养学生的分析、观察、判断、总结的能力。在以后教学中我考虑实行小组讨论的方式，使学生都参与其中，使课堂气氛活跃，使学生主动思考。

4二氧化碳

这一节课实验活动丰富多彩，极大地激发了学生学习的兴趣，使学生体验了获得知识的过程，充分体现了新课标“从生活走进化学，从化学走进生活”这一教学宗旨。这堂课的教学重点二氧化碳的性质和检验是通过实验进行验证的；难点二氧化碳与水、石灰水的反应也是通过实验现象得出结论的，只是要学会书写这两个反应的化学反应方程式。

这堂课的深刻的体会是授课内容要有深度有广度，一定要突出重点，突破难点，这样学生才能学到系统全面的知识。最大的收获是除了要把本节课的教学目标完成