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结课方式方法种种

福建省惠安县教师进修学校陈继伟

“结课”是教师在一堂课的最后三两分钟里对本课教学内容的阶段性了结。笔者在听课期间，时常发现语文课堂教学存在着“虎头蛇尾”现象：开课伊始往往引人入胜，而结课时，时间宽了，则重复啰嗦，信口开河，时间紧了，则三言两语，草草收兵，大大影响了教学过程的完整性和艺术性。究其原因，或主观上缺乏结课意识，或客观上缺少结课方法。“编筐编篓，重在收口；描龙画风，难在点晴”，语文教学重视结课艺术的研究，呈现出教学已随时光去，思绪仍在课中游”的教学景观，进一步提高教学效率。

根据课堂教学的独立性、相关性、动态性和情境性等特点，本文把结课方式分为终结式结课、承启式结课、延伸式结课和情境式结课等四类，并就其操作的具体方法展开叙述，以就教于同行。

一、终结式结课

终结式结课，即老师在课末用准确精练的语言，对课文的精要之处进行点化、揭示，对本课教学进行总结。“卒章显志”，升华感情，达到文章“如出我手，如出我口”的境界。就每节课都是一个相对独立的整体而官，其方式特点是：就课论课，断然而止，于脆利落。

1、 归纳法。即教师在课末引导学生对整课内容进行概括综合，让学生对本课的内容有个总体印象。如《火烧赤壁》的课终，可用归纳法：胜败乃兵家常事，重要的是总结经验，汲取教训。假如你是周瑜，你有什么经验？假如你是曹操，你有什么教训？归纳法使得教学内容更为条理化、系统化，便于学生将感性认识上升为理性认识，是教师最常用的结课方法之一。

2、 谈话法。即把课终总结运用对话的形式来进行。如《一夜的工作》：

师：总结这节课以前，请读文中〃我看见了他一夜的工作……”，他每夜都

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是这样工作的......”这两句话，注意带点词，说说你的收获。

生：从〃一夜”到〃每夜”，说明周总理天天如此，夜以继日地为人民服务。

师：为什么反复强调周总理是〃中国的总理”？

生；因为在中国，有这样的一位总理。

生：因为周总理是中国人民的总理，值得中国人民的骄傲。

师：从〃又想高声对全世界说”知道什么呢？

生：因为中国有这样的总理，也是全世界人民的光荣和骄傲。

生：这些句子突出了周总理工作劳苦、生活简朴的优秀品质。

生：说明人民对总理的由衷爱戴。

谈话法以对话为载体，在引导学生层层深入理解内容和接受情感熏陶之时，深刻领悟文章的思想内容，一石三鸟，润物细无声。

二、承启式结课

每节课都是一个独立的整体，但其独立性是相对的。因为课与课之间，无论是完整课与完整课之间，还是完整课中的分节课之间，其联系是十分密切的。承启式结课，就是抓住课与课之间的某种具体联系进行上下勾连的一种教学方式。就课堂教学的整体性而言，其方式特点是：承上启下，耦断丝连。

1、过渡法。即上一节课结束前为下一节课作好铺垫。如《海滨小城》分两课时分别教学“海滨”与“小城”，第一课时结课语可设计如下：“同学们，作者笔下的海滨是如此美丽；那么海滨的小城，又将会是怎样的一番景致呢？下节课我们再来欣赏。”结课时对旧课作总结，对新课作提示，使课与课之间的联系名断实连，浑然一体。

2、预示法。即终课前用本节课与下节课的知识联系点进行预先提示。如教学《白杨》后，可根据板书的写作特点“借物喻人”，出示下节课《桃花心木》的教学内容：《桃花心木》也采用了“借物喻人”，那么：①它“借”的是什么“物”？②“喻”的是什么样的“人”或道理?让学生在预先笔记后下课。

3、比较法。即把本课与同一单元或有一定联系的其他课文进行对照比较的结课方法。如教完《卖火柴的小女孩》，终课前可与《小珊迪》比较，突出“抓住人物特点”的训练重点，让学生更加明确写人的写作方法。

这既是结课，又是课始。它成了两个课堂的纽带，促使学生运用已知去获得未知，通过部分而知整体，既有联系又有拓展。

三、延伸式结课

事物是联系的，又是变化的。课堂教学也是这样，其联系并不是孤立的、静止的，而是运动的、发展的。延伸式结课就是引导学生运用本课所学知识向课外延续、向实践伸展的一种教学方式。就课堂教学的动态性而言，其方式特点是：由课内到课外的巩固，由文内到文外的联结，由校内到校外的迁移。

1、 回味法。即挖掘或熏染课文的情感因素或意境，促使学生思绪万千，回味无穷，不使蕴味无穷的作品因“下课了”而“断味”。如《草船借箭》可用幻灯映出《三国演义》原著中的诗：“一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎”，引导学生诵读，边读边作提示：这首诗概括了草船借箭原因、经过和结果。促使学生诵读之时回想刚学的内容，脑中像过电影一样映出“孔明”、“周郎”等人物形象，再加上从大人口中，从电影，书籍如《三国演义》等获得的印象，则课虽终而思未了，意未尽。

2、 巩固法。即课终对课文有关知识点必