大单元教学背景下初中语文阅读教学的开展.pdf

尊重学生个体差异，培养学生阅读能力

语文承载着传承文化、塑造学生意识形态的重要任务。小学语文阅读教学作为小学语文教学的关

键一环，也是锻炼学生思维，提高学生语言能力，丰富学生体验，塑造学生正确人生观、世界观和价

值观的关键载体。但是，我们所面对的是一群未成年的孩子，他们的注意力很不集中，且不善于归纳

总结，把握不住书本上内在的知识，如果没有教师的指导帮助，阅读能力是不会自然形成的。

一、小学语文阅读教学存在的问题

阅读教学是教师开展语文教学至关重要的组成部分，是学生、教师、教科书编者、文本之间对话

的过程。阅读学习既是丰富学生知识、拓展学生视野的重要手段，也是理解、吸收和传承优秀文化的

过程。但一些落后的教学理念依然存在，严重影响了小学语文阅读教学的有效开展，是现阶段亟待解

决的问题。小学语文阅读教学现状，正如著名心理学家诺曼所说的那样：期望“学生学习但不教给学

生如何学习的方法。”有的教师虽然有学法指导，却流于形式。单一的解释性教学叠加教师为主体的“问

-答”模式出现频率非常高。这是一种传统的阅读教学模式，教师的问题与答案是相对固定的，且教师

占据了整节课的大部分时间去带领着学生识记生字词，概括段落大意，总结中心思想。这虽然起到了

传递信息的作用，但忽视了学生的主体地位，学生习惯了倾听与死记硬背，没有形成与课文的有效沟

通，丧失了对课文的深入思考，严重束缚了学生思维能力的发展，影响了学生对多元文化的认识、理

解和接纳。

二、小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到教是为“了不教”的境界起着十分重

要的作用。因此，小学语文阅读教学学法指导的开展应以尊重学生个体差异为导向，二者相辅相成提

出小学阶段语文阅读教学的新策略，激励学生据此对自身作出要求，形成高雅的审美品味和正确的审

美观念，综合提升学生包括识字、阅读和写作等在内的语言文字能力，并为学生形成良好的世界观、

人生观、价值观，及良好个性和健全人格打下基础。

（一）创设阅读情境，调动学生阅读兴趣

陶行知先生也说学生有“了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分”。阅读是一种较为复杂

的心理认知过程，在进行小学语文阅读教学时要遵循儿童的认知特点，并据此调动儿童阅读的兴趣，

引导学生进行有效的阅读。俗话说：兴趣是最好的老师。没有情境的教学如同一杯清淡的白开水，学

生是品不出味儿来的。因此，教师要随时考虑抓住哪些时机来创设与阅读有关的情境；考虑运用什么

方法来吸引学生的注意力，指导学生思考，指导学生练习，把学习的主动权交给学生。不仅要传授知

识与技能，更要立足于培养人，培养具有正确价值观和情感态度的人。在创设情境时，把所需的知识

融进去，让学生以阅读活动主体的身份参与到情境教学中，切实开展思考、探究与实践。例如，在引

导学生阅读《富饶的西沙群岛》这篇课文时，让学生扮演西沙群岛当地小导游，借助西沙群岛的照片

和影像资料，带领着全班同学一起开启一段西沙群岛的云“”旅行，体验当地的美丽景象与风土人情。

通过语言假想旅行的方式创设情境，坚决贯彻小学生在阅读课上的主体地位，充分尊重学生，了解学

生，信任学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行阅读。这样学生才会产生好奇心和兴趣，进而展开

想象去阅读整篇文章，入情入境，读出味来。

（二）传授阅读方法，确立学生阅读目标

小学生由于其所处的年龄阶段较小，习惯于上课听教师讲，被动接受，其思维认知具有一定的局

限性，不重视阅读教科书。因此，培养小学生阅读学习能力的方法应该是多彩的、多样的。

1.加强预习导向，开展课上阅读

鉴于小学生的学习习惯尚处于培养阶段，前期在阅读课堂上，我会注重加强其课文预习方法的讲

授与培养。指导学生借助字典，教辅等辨析陌生的字、词、句，加强预习导向，慢慢养成阅读课前预

习的意识。此后，每开始学习一篇新课，我会先提示一些问题，并提出一些要求，指导学生带着提示

的问题和要求预习。预习结束后，学生又会提出一些新的问题，并在我的引导下学习解决。这样，就

做到学生在教师指导下学、教师在学生自学的基础上教，学生的学习兴趣更浓了，态度也更认真了，

自学能力也得以提高。通过课内自学能力的训练，同时也为学生课外阅读创造了条件。布置学生根据

具体要求预习各类课文，实际上就是培养指导学生阅读各种文章的习惯、能力、方法，经过反复实践，

使学生能够逐步领会到：怎样审题，怎样抓住题目提供的线索理出文章的主干和枝叶，理解文章的主

要内容和中心思想，怎样体会文章的意境和它所表达的