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钓鱼的启示教学反思

钓鱼的启示教学反思4篇

在《钓鱼的启示》一文中，作者以细腻的笔触，真实地再现了詹

姆斯十一岁时的一次钓鱼经历:在离允许钓鱼还差两个小时的时候，下

面给大家分享钓鱼的启示教学反思，欢迎借鉴！

钓鱼的启示教学反思（一）：

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章，

而且很深奥，对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较

困难的。而对于我，这样的文章既要到达目标，又不能上成思品课，

也是一大难点。本文的重点和难点都是“启示”，而不是单纯的“钓

鱼”和“放鱼”。把钓鱼和放鱼过程中“我”的情绪变化的语句作为

教学的重点，既要求感受体验，也要求读出情感，把“启示”作为教

学的难点，引导学生理解。

读是理解语言文字的手段。古人曰：“读书百遍，其义自见”。

一是运用整体感受法。课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠

远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是

主角体验法。课文对“我”的主角着墨多，形象鲜明；父亲的主角着

墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中

引导学生在朗读与感悟中体验。三是想象体验法。对“我”再次向父

亲投去乞求的目光，引导学生想象：儿子向父亲“乞求”，会怎样说？

四是移情体验法。父亲的“不容争辩”，引导学生移情体验：你就是

父亲，当你儿子投来乞求的目光时，你会“不容争辩”地说些什么？

在这一课的教学中我抓住三个问题引导学生思维，突出教学重点

和突破难点。

一：钓到大鲈鱼，“我”的情绪有什么变化？。

二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱

“我”吗？他做得对不对？

三，“我”从钓鱼中得到什么启示？引导联系上文理解作者得到

的启示，并用具体的例子引导学生联系生活，让学生说说当自己遇到

道德难题的时候，如父母不在家，作业没有完成很想玩电脑时；老师

多给了分数时；营业员多找你钱时；马路上没人看到，你捡到钱时……

都会怎样做。学生的思想进行了洗礼，口头表达潜力也得到必须的训

练。透过把抽象的概念具体化而加深了对“启示”的理解。

当然在教学中，还有不足的地方：本来教学的重难点就应放在

“启示”上，但在课堂中，花了超多的时间朗读、体会人物的情感变

化，对“启示”的揭示不够深。

钓鱼的启示教学反思（二）：

从去年到此刻，《钓鱼的启示》这篇课文我总共上了五次，四个

班级，因此印象深刻。这天早上在自己班里上了第一课时，经过1班

的课堂反馈，我对教案进行了微调，在下午2班的课堂上就显得更为

流畅了。

首先，我对本单元的单元提示做了简单的讲解，告诉学生本单元

的学习重点是要把握课文的主要资料，领会启示，抓住关键词，体会

这些词句的'含义及表达效果。单元导读里的这几句话对于五年级的学

生们来说，还是过于理论，他们并不能立刻体会到这几句话的含义。

这篇课文我在上周五已经布置了预习作业，大多数的学生们对于

这篇文章也已经熟读了几遍，因此在生字词的朗读和课文主要资料的

了解方面，学生们做的不错。类似于“（）的涟漪、（）地欣赏”等

课文填空，学生们都能很准确的填出来，并且找出多个答案。对于

“的”和“地”的区别，学生也能清楚辨别。

我将认读词语和归纳课文主要资料相结合，对于出示的三组词语，

大部分学生能在第一次就正确认读，。这三组词语也将文章分为三个

层次：钓鱼、放鱼、启示。从课堂效果来看，学生们都能很快的归纳

出“钓鱼”和“放鱼”，只有个别学生能由出示的四个词语归纳出

“启示”。但是在划分层次上，这三个层次对于五年级的学生来说并

不是难事，两个班的学生的反应都很快，而且回答十分准确。

早上在1班上课时，我是让学生们根据屏幕出示的这十二个词语

来自行概括文章的主要资料，从课堂反馈来看，只是单纯的告诉他们

要根据六要素来概括主要资料，确实有些难度。之后我以填空题的形

式出示，学生们的回答便更为准确了。可见学生们的概括和提炼潜力

尚欠缺，还需要进一步引导。

这篇文章的关键在于“启示”，在第一课时，我就让学生找找课

文