何谓人工智能素养：本质、构成与评价体系.pdfVIP

JOURNALOFEASTCHINANORMALUNIVERSITY

EducationalSciencesNo.1，2024

DOI:10.16382/ki.1000-5560.2024.01.005

何谓人工智能素养：本质、构成与评价体系*

112

钟柏昌刘晓凡杨明欢

（1.华南师范大学教育信息技术学院，广州510631；2.广东省教育厅事务中心/广东省电化教育馆，

广州510000）

摘要：ChatGPT等新一代人工智能技术给教育带来了积极和消极影响，教育领域不仅要被动应对

人工智能带来的诸种挑战，更应该主动思考如何培育学生具备适应和驾驭人工智能的素养，本文将这种

素养称之为人工智能素养，即通过人工智能教育培养的领域特定性与领域一般性兼具的学生核心素养。

对人工智能素养的解析可以追溯到三维目标模式下的诸类研究，但这些研究未能廓清其内涵本质和内在

逻辑。鉴于人工智能素养是因应人工智能技术的发展而产生的一种新的素养类型，本文首先从技术本体

论视角分析了人工智能素养的本质——人的技术化，并从哲学认识论与教育心理学视角出发，把握了人

工智能素养的构成：核心素养发展的实质就是一个“知识与思维”的动态转化过程；情感作为源于认知过

程的情绪化体验，不仅涵养了知识建构与思维发展的过程，也是人类获得道德观念的根据和渊源。由是，

知识、情感与思维的相互作用关系共同构成了学生人工智能素养的底层逻辑。籍此，本文从人工智能知

识、人工智能情感、人工智能思维三个维度出发，重点构建并详述了人工智能素养的评价指标体系，以期

为人工智能教育的健康发展提供指引。

关键词：人工智能教育；人工智能素养；思维方式；行为方式；存在方式；评价体系

ChatGPT的横空出世，让人们真切地感受到人工智能时代未来已来，每一个人都将不得不面对人

工智能、学会与人工智能和谐相处和共同发展。近年来，中国、美国、日本、韩国、欧洲等国家和地区

纷纷发布国家人工智能发展战略规划，极大促进了全球人工智能教育的发展。我国中小学人工智能教

育也正处于快速发展阶段，但由于缺少顶层设计和系统性的国家课程支持，仍然存在技能化、工具化、

零碎化等问题。在主编中小学人工智能系列教材的过程中，我们深刻地感悟到，要解决这些问题，就需

要回归教育本质，开展系统性的思考和设计。我们认为，教育始终是面向全人发展的富有德性的活动，

人工智能教育也要时刻秉持“全人教育”思想，超越知识掌握与技能训练的窠臼，强调对学生关键能力

和必备品格的培养，融知识、情感与思维于一体，使之成为具有“核心素养”的人（李艺,钟柏昌,

2015）。区别于一般意义上的核心素养，本文将这种通过人工智能教育培养的学生核心素养称为“人工

智能素养”。显然，本文所言人工智能素养不是关于人工智能的专业素养，而是随着人工智能社会的到

来，每一位公民所应具备的、与读写算一样重要的素养。那么，这种素养究竟有何所指、特征如何、当

如何评价，诸类问题亟待廓清，本文将予以重点讨论。

一、缘起三维目标：人工智能素养的框架综述