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树立大语文观深度开掘教材内涵和外延_2200

【树立大语文观深度开掘教材内涵和外延】

摘要：语文综合性学习作为中小学语文教学的重要内容之一就是

一种培养学生创新精神与能力，是提升学生语文素养的重要途径，对

于广大语文教育工作者而言是一种全新的教学形态。在目前的教学实

践中，存在一些误区。本文在分析这些误区的基础上，建议我们应该

树立大语文观念，找准学科间的契合点，拓宽综合性学习的领域，动

态适时地开展综合性学习；勇于尝试探索综合性学习更广泛的实践方

式；重视对学生在活动中的评价与反馈。

关键词：语文综合性学习；思辨误区；大语文观；评价机制

《全日制义务教育·语文课程标准》指出：“语文综合性学习……

是培养学生主动探究、团结协作、勇于创新精神的重要途径。”“综

合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、

语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”语

文综合性学习是基础教育课程改革的理念在语文学科课程改革中的体

现。它的理论模型来自杜威的实用主义、皮亚杰的建构主义和多重智

力学说的统整。语文综合性学习从根本上改变了学生语文的学习方式，

把学生从被动、接受式的学习中转变到自主学习、合作学习与探究学

习，确立了新的课程观和教学观。尽管在思想意识上，语文综合性学

习已经引起广大教师的足够重视，然而面对全新的课程，新型的学习

形式，空间广阔的学习内容，不少老师都有一种无从下手的茫然，如

何有效地开展语文综合性学习活动，成为摆在广大教师面前的亟待解

决的重要问题。

在开展综合性学习活动时，首先要注意到它所具有的以下特点：

一、综合性

主要表现在：提倡跨领域学习；主张综合运用语文知识解决跨领

域学习过程中的某些具体问题；融听说读写活动于一体。

二、实践性

《语文课程标准》要求语文综合性学习要“加强语文课程与其他

课程以及生活的联系”，“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社

区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增强学

生语文实践能力”，从语文实践论的观点来看，语文素养的形成需要

实践活动。

三、个体主动性、整体互动性

语文综合性学习要求学生在跨领域学习、书本学习与实践活动紧

密结合的过程中，主动探究，团结协作，积极参与，既有学生个体的

独立钻研，也有学生群体的思想碰撞。

在教学实践中，应该注意以下几个问题：

一、综合性学习活动中容易出现的常见误区

1.教师在整个综合性学习活动中缺少必要的指导。每次语文综合

性活动虽说有了活动的主题、大方案，但大多没有细致的操作性强的

过程计划。我们在组织时，活动的主题一般容易确定。但有了主题后，

学生的综合性活动需要老师的指导。中学生尤其初中生正处于心智成

长、求知的阶段，知识结构并不完善，还不完全具备独立思考判断能

力，在大量的信息中，很难筛选出有价值的材料，由此得出自己的结

论。如果此时老师只做一个旁观者，单纯地追求学生学习的自主性，

培育学生探索精神，这种先进的教学方法也只能流于一种形式。活动

的主题有了，但在操作上教师更要适当引导。例如在进行人教版八年

级上册第五单元的“莲文化的魅力”综合性学习活动中，尽管教

材提供了四种活动方案，但是有些课题偏大，有些受限于条件，都显

得操作性不强。

2.忽视综合性学习活动过程中全体学生的参与度。综合性学习活

动提倡学生人人参与，让不同的个体能在综合性活动中更好地发展自

己的个性，既展示自己的特长，又在合作和探索中发展自己的学识、

胆识。但是综合性活动由于它本身活动的特性，是一个灵活、开放的

活动。许多同学在缺少老师的督促下，常会出现敷衍了事的现象，或

者干脆直接越过活动的准备探究阶段，难以保证开展活动的质量。我

们在综合性活动中一般应采取的是小组合作的形式，事先综合考虑学

生的智力因素和非智力因素（兴趣、合作、责任心等）然后让每小组

尽量由不同个性和不同层次的同学组成，以便在展开活动时发挥各自

的特长。同时，每一小组，明确分工，确立责任人，保证活动的全员

参与。

二、树立大语文观念，找准学科契合点，大胆尝试，探索综合性

学习更广泛的实践方式

尽管现行教材每册都安排了六次左右的主题性综合学习活动，但

我们开展语文综合性学习不应该局限于教材提供的几次，而要树立大

语文观念，关注身边的课程资源，找准契合点，动态、适时地开展综

合性学习活动。例如，今年10月份，巴