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思维导图在高中生物学教学中的应用

作者：颉晓晖

来源：《新课程》年第期

202225

与数学、物理、化学等其他学科相比，中学生物学的知识点又多又杂，而且有很多生物

学知识点往往需要学生去仔细区分后才能理解记忆。而与繁杂的知识点相对应的却是比其他学

科更少的课时，因此在实际的教学活动中往往会出现一种普遍现象，即学生认为生物学比其他

学科更简单、更好理解，但总是记不住知识点。其实这种现象出现的原因主要是生物学概念繁

杂，课时紧张，学生在课堂上一直在匆忙记笔记，生怕错过老师说的每一句话，从而导致没有

时间深入思考，只是知识点的搬运工，将书上的概念搬运到了笔记上，却没有理解，造成对

“”

生物学知识点学习效率很低。

一、思维导图的基本内涵

思维导图由托尼博赞创建，这是对人脑的全新理解。思维导图的目的在于在学习中能够

·

运用抽象的文字、图片或者线条，将抽象的人类思维以文字、图像精准地描述出来，通过在学

习中提炼出关键词，然后进行拓展与延伸，让每一个关键词从不同层面延伸出分支，让知识能

够以中心点向周边知识扩散，形成完整、丰富的知识系统，建立起知识构架。由于其非凡的影

響，它已广泛应用于金融、医学和教育等许多领域，产生了很大的影响。所谓的思维导图实际

上可以看作是一种视觉学习工具或大脑工具，可以进人脑中的不同思维，使思维更加层次

化，更好地组织和增强联想能力。思维导图不仅可以记录和反映外界，还可以在大脑中思考，

这非常符合人脑的思维方式。同时，人们的左脑和右脑被用来提高他们的图像思维能力和协同

作用，从而获得更好的结果。构建思维导图的基本方法是首先选择一个基本概念，然后构造分

支，以图形和文本形式排列它们，并用不同的颜色和线条标记它们，以使层次变得清晰并可以

准确地反映逻辑。这样，可以将许多看似分散的信息进行整合，以形成一个层次分明、有条

理、非常生动的系统和知识系统。思维导图可以有效地提高人们对学习的兴趣，并提高他们的

创造力。

二、思维导图的教育势

思维导图作为当前炙手可热的思维工具，可以通过图文并重的形式，将不同层次的知识

点按序排列，使人一目了然地在加强记忆过程中，更好地完成对知识的掌握。同时思维导图的

表达形式多样，可以通过文字、意象、音符、数字以及图片的形式，使学习者用符合学习规律

的方法对知识点进行形象化，从而围绕一个主题，更有层次地将与其有关的知识结构进行梳

理，以中心主题为核心形成相应的树状图、心智地图或概念地图，帮助人们更好地进行思考与

学习。因此，思维导图有别于一般的记忆工具，主要通过对学习者发散思维的激发，更有层次

地对需要记忆的知识赋予更加新颖的含义，从而体现学习规律的同时，使思维意识具有更强大

的活力。传统的应试教育环境更侧重对学生考试成绩的提升，尤其是在关乎学生能否顺利进入

心大学的高中阶段，很多教师所开展的教育工作不仅具有一定的强制性，也忽略了学生的发

散性思维，还严重影响教学效果。而通过思维导图教学方法的应用，可以更加尊重高中生的学

习规律，不仅通过思维意识的调动，引导其在主动探究中，以更符合自身大脑反射条件与认知

规律为切入点，对知识进行记忆与联想，也可以很好地加深学习印象，并通过思维导图的应用

拓展思维视野，使更加完整的知识结构框架助力学生不断提升学习效果。

三、思维导图在高中生物学教学中的应用策略

（一）培养学生的自学能力

学生的自学能力是学生核心素养培养的根本。大多数教师在教学生物学时，会很容易注

重生物学的细节知识，从而影响学生的学习能力和知识素养培养。因此教师在教学时，应当让

学生尝试以列举思维导图的方式培养学生的自学能力，从而让学生的自学意识与自学逻辑能力

在列举思维导图的过程中不断地增强，也能够因思维导图更好地激发想象力与生物学知识的空

间感，使学生提炼生物学知识的细节知识点。

（二）在知识总结时引入思维导图

为避免在日复一日的教学中因知识普及不到位，影响学生的整体性学习与发展。笔者认

为学生应当在知识总结的时候，适当引入思维导图，以思维导图的方式逐一列举出每一个生物

学知识，综合运用学生的形象思维与理性学习思维，来深化学生对生物学知识的理解。因为，

学生整理思维导图的过程，也是一个整体思考的过程，让学生及时完善以及归纳知识点，可以

让学生的思维品质得到重视与培养。

例如，教师在教学分子与细胞时，针对学生难以理解很多