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一、?填空题。
坚持目标导向?坚持问题导向
数量关系?空间形式
普及性发展性
数与代数图形与几何统计与概率综合与实践
会用数学的眼光观察现实世界
会用数学的思维思考现实世界
会用数学的语言表达现实世界
独立思考动手实践自主探索??
?结构化整合???
基本思想基本活动经验
学生学?教师教主体?引导者?合作者
不同的人在数学上得到不同的发展
?量感
体验?感悟
?课时??单元整体
数据分类?
数据的收集、整理与表达?
随机现象发生的可能性
学习过程?学生学习?教师教学
二、?选择题。（30分）
1.B?2.C3.A4.A5.B
6.B7.C8.B9.C10.A
三、?简答题（24分）
1.?答：（1）确立核心素养导向的课程目标（2）设计体现结构化特征的课程内容（3）实施促进学生发展的教学活动（4）探索激励学习和改进教学的评价
（5）促进信息技术与数学课程融合
2.?答：量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。
（1）?知道度量的意义，能够理解统一度量单位的必要性；
（2）?会针对真实情境选择合适的度量单位进行度量，会在同一度量方法下进行不同单位的换算；
（3）初步感知度量工具和方法引起的误差，能合理得到或估计度量的结果。建立量感有助于养成用定量的方法认识和解决问题的习惯，是形成抽象能力和应用意识的经验基础。
3.?答：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意?识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。
四、论述题（16分）
应提供学生熟悉的情境，使学生感受具体情境中的数量，可以用对应的方法，借助小方块、圆片和小棒等表示相等的数量，然后过渡到用数字表达，使学生体会可以用一个数字符号表示同样的数量；知道不同数位上的数字表示不同的值。教学中应注意，10以内数的教学重点是使学生体验1?9从数量到数的抽象过程，通过9再加1就是十，体会十的表达与1?9的不同是在新的位置上写1,这?个位置叫十位，十位上的1表示1个十，1个十用数字符号10表达。?同理认识百以内数、万以内数。
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