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《小数除法》优秀说课稿

《小数除法》优秀说课稿1

一、说教材分析

《除数是整数的小数除法》是九年制义务教育第二学段数与代数领域的内容，是在同学已经掌控了整数除法的意义和计算方法，小数的意义和性质等基础上进行学习的。本节课也是整数除法意义上的进一步扩展，也将为今后学习小数除以小数、小数四那么混合运算打下基础。因此，同学掌控本节课的内容有重要的意义和作用。

二、说学情分析

同学已掌控整数除法、小数的意义和基本性质以及小数乘法等知识，应充分利用同学的生活阅历和已有知识，引导同学探究除数是整数的小数除法的计算方法。

依据教材内容，结合同学的心理特征和认知结构，制定教学目标如下：

1、知识与技能：使同学理解算理；掌控算法并能正确地进行计算。

2、过程与方法：在探究算法的过程中，培育同学的类推技能、分析技能和抽象概括技能。

3、情感立场和价值观：使同学体验所学知识与现实生活的联系，能解决生活中简约问题。

教学重难点：

教学重点是引导同学掌控小数除以整数的计算方法。理解商的小数点要与被除数的小数点对齐是本节课的教学难点。

教法、学法：

《课标》指出，教学活动需要建立在同学的认知进展水平和已有知识阅历基础上。在这一教育理念的支撑下，本节课我采纳的教学方法是情境教学法、引导发觉法和迁移类推法。

另外，数学学习不是单纯的解题训练。教学中，我力求通过让同学自主探究、合作沟通来经受笔算过程，掌控除数是整数的小数除法的计算方法。

三、说教学设计

依据教材特点及同学认知规律和进展水平，设计了这样六个教学环节，力求为同学提供自主、开放的学习空间。

环节一：复习旧知。

首先，请同学笔算下面这道题，并让同学说说是怎样进行竖式计算的。让同学明确，每次除的被除数和商是多少个百、多少个十和多少个一，为后面理解小数除法的算理做好预备。

环节二：创设情境。

出示教材的情境图，让同学说一说从图中都观测到了哪些信息？依据图中信息找出数学问题。

环节三：探究新知。

〔1〕引出问题。

首先依据情境创设引出本节课的例题。让同学说出解决这个问题该怎样列示？为什么用除法计算？由于在新课标理念下，解决问题已经不再集中编制，而是分散并渗透到各个学习领域中。因此，每一节计算课教学，都要着重把计算方法与解决问题融为一体。

〔2〕估算结果。

从新课标来看，估算已经上升为一种运算技能，我们在教学中要随时抓住每一个时机，培育同学的估算意识。所以，在学习竖式计算之前，我首先鼓舞同学估算一下22.4÷4的商大略在什么范围？也为后续探究计算方法是起到一个保障作用。

〔3〕探究计算方法。

到底22.4÷4的精确值是多少呢？此时同学已经顺理成章的产生了探究的欲望。于是大胆放手让同学独立尝试不同的计算方法，然后再将自己的方法在小组内沟通，达到生生互动的学习氛围。

在同学进行小组沟通的过程中，我会同时找不同方法的同学到黑板上板书。预设会涌现这些方法：借鉴前面小数乘法的阅历，利用单位换算将小数除法转化为整数除法；也肯定会有同学用竖式方法正确进行计算，但商的小数点也有可能会涌现位置错误状况，这些有价值的资源都要充分利用起来，板书在黑板上，在同学讲解的过程中会与下面的同学产生思维的碰撞。此时，老师实时把握时机予以引领、点播和提升，重点突出小数点的处理问题，联系数的含义援助同学理解商的小数点要和被除数的小数点对齐的算理，援助同学构建清楚的算理和规范的书写格式。

最末还要把计算结果与估算结果对比，判断与估算是否吻合，养成检验的好习惯。

环节四：归纳概括。

同学在初步形成算法后，还需进一步的完善，最终形成属于自己的计算法那么。请同学思索：小数除以整数的计算方法是什么？商的小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？引导同学得出：小数除以整数，根据整数除法的法那么去除。商的小数点要与被除数的小数点对齐。

新课部分进行到这已经接近尾声。为了让同学对新知识有更深的烙印，这时我安排同学对复习题与例题进行比较，梳理整数除法与小数除法的相同点和不同点，让同学明确整数除法和小数除法的计算，其算理和算法本质是相同的，都是用几个计数单位去除以除数，计算方法都是“除到哪位商哪位”，不同的只是小数除法要考虑小数点的定位。

环节五：巩固新知。

依据本节课的特点，设计如下两个层次的练习：

1、基础题。

计算以下各题：9.6÷2＝18.2÷14＝

2、深化题。

解决问题：《新编童话集》共4本，售价26.8元。平均每本售价多少钱？

环节六：完善认知。

引导同学从知识、方法多方面来谈自己的收获，并对自己整节课的表现作自我评价。