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任务驱动：阅读教学活动组织的关键（一）

来源：语文建设·上半月????2021年5期??

【摘要】针对阅读教学中存在整体感知缺漏、细读不深入及认知表面化等问题，本文提出：阅读教学的组织要根据阅读教学的阶段性特点，把问题转换为驱动性任务。驱动性任务具有学生自主探究、情境真实等特点。自主探究促使活动设置符合学生学习规律，真实情境设置紧扣学科核心问题、核心概念。阅读教学以任务驱动学生在积极语言实践中解决问题，才能实现深度阅读。

【关键词】项目学习，任务驱动，真实情境，主动探究，阅读教学

三、价值认知：多元碰撞中实现真实成长

课文所在单元的目标是“从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题”，“加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长”，即学生通过小说的阅读，确立正确的人生观、价值观，实现“立德树人”。但有的阅读教学涉及“立德树人”时，常是单向灌输或贴标签式地认定。驱动性任务可促使学生进行交流，在多元理解的碰撞中形成价值认知。

1.单一认知与生成受限

想象一下，假如菲利普夫妇在船上发现已经成为百万富翁的于勒，他们会有怎样的表现呢？试写一个300字左右的片段。（课后练习五）

单从题目看，这一练习的优点在于：与小说阅读紧密结合;独立的“微写作”活动易于组织，突出语言实践性;表达内容可铺排性展开，促进学生想象。然而学生实际写作是依据“限定人物性格→规定方向铺排性叙述”进行的，会夸张地描写菲利普夫妇在金钱面前的丑恶嘴脸，表现赤裸裸的金钱关系，这只是纯粹地就夸张技巧训练，缺少探究和思想认知意义。

限定认识的表达活动，不利于多元认知，不利于真实的价值认知生成。小说可解读为表现“资本主义社会世态炎凉与金钱至上的丑恶本质”“普遍认为的应亲情唯上”，也可解读为人们对人品低劣者的厌弃等。于勒是有性格缺陷的，即他是个投机者，可能好赌，可能缺失自制力，且从年青到年老都是这样的德行，即使成为“普通劳动者”，有劳动收入，能“自食其力”，于勒的本性也没有改变，始终没有积累，才致“又老又穷”。莫泊桑尽力于此表现，说明莫泊桑对此性格或精神缺陷持批判态度，这是小说最基本的主题。如果学生通过小说的阅读，能同时形成这一认识，对学生健康精神的塑造显然是有益的。

即便认定菲利普夫妇虚荣，唯金钱论，但小说中纯情、纯真的若瑟夫，最终也放弃认亲，说明小说内含的基本认知是自我保护很有必要，“父母的‘以钱论人’，绝非个人的道德缺陷，而是生活环境所逼”，是情有可原的。菲利普惧怕、抛弃“亲情”，是因为要照顾好家庭，不为一个“贼”“法国老流氓”而耗尽一切、赔尽所有，置子女生活于不顾，这更应是一个为夫、为父者应有的亲情价值认知。

第一人称视角是受限的，课后练习提供了其他视角表达活动：

这篇小说是以若瑟夫少年时代往事的角度来叙述故事的。这样写有什么好处？不妨试着变换一下叙事视角，体会一下有什么不同。（课后练习三）

该题显然是围绕小说基本情节设置的，虽是人称改变，其实还是重复小说情节，思辨性不强，也不利于形成多元认知，存在与第五题同样的问题。下面对练习三作项目活动设计。

项目任务：以母亲的角度叙述“恐怖的于勒”。

活動目标：表现于勒给家庭带来的灭顶之灾，突出于勒的性格特征。

活动过程：自主列提纲，同桌互说;班级展示，点评质疑。

变换人称与叙述视角，针对学生的认知偏差设置主题，细节支持成为探究内容，学生须对小说内容进行筛选、加工，才可能有贴近主题的表达。克拉丽丝从家庭利益出发看于勒，站在关心女儿婚姻及若瑟夫成长的角度判断于勒的性格特征，可促进学生在另一价值认知中作探究性的阅读领悟，通过表达深化认知。2.真实性任务促进价值认知

小说表现了底层民众的卑微及改变困难境况的无奈，包含对底层生活的悲悯和同情，对菲利普夫妇不完全是批判。可代入式地创造真实情境，设置任务。

项目任务：推论}生写作“于勒到了我家之后……”

活动目标：通过推论性表达，认识不同文化背景的价值观，促进自我价值认知的真实生成。

活动过程：自主列提纲，同桌互说;班级展示，点评质疑。

确认小说所表现的于勒的性格特征，再代入式地推论表达，来自不同家庭的学生会有不同的看法，他们在交流中实现多元认知碰撞，从而确立真实的自我认知。

普通劳动阶层家庭的学生，赞同对贫穷的恐惧，支持努力争取、保护生存资本，他们会清楚地对挥霍者、赌徒与说谎者说不，这是对社会现实与生存现实的确认，是对自我价值观的真实确认。富裕家庭的学生，可能赞同给予帮助，但少了些真心同情，而是简单认为施舍一笔钱就是“亲情”，对亲情的认知过于简单。

社会的复杂性、人性的复杂性，让于勒的问题复杂化，抛弃于勒，或是矫正、救助于勒，施舍式帮助，显然都不能真正解决于勒的问题。“于勒的