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小学数学《位置与方向》教学反思

学校数学《位置与方向》教学反思1

在教学《方向与位置》时，我细心设计了几个情境，其中别具匠新的应当属“为外国伙伴画学校地图”的情境了。这样的情境合情合理，较为真实，简单激发同学的学习热忱。然而，由于我的疏忽大意，使这较为真实的情境变的有点假，不客气的说是一种欺诈。

在同学到实物投影前沟通同桌合画的学校地图时，我只顾顺应过渡到自己下面的教学环节，而立刻说“由于他们的画法不一样，使大家沟通起来很不方便，所以我们通常把地图的方向按上北、下南、左西、右东的规章统一起来”，并没有实时对下面的同学进行反馈，课堂教学结束时也没有告知他们如何处理这些地图。结果下课后，我发觉：有的同学用这张地图叠成了小飞机；有的同学干脆揉成一团丢在垃圾桶里，竟然没有一个同学来问我这张地图还给不给外国伙伴了……这让我不由的反思自己：为什么我的话有头无尾呢？孩子们早已习惯了老师那虚假的情境吗？莫非所谓的情境就意味着欺诈？

其实，我只要最末说一句：“下课时把你们的地图交给老师，相信外国伙伴们看到了肯定会特别兴奋！”这样，不仅保存了同学们对我的信任，同时也尊敬了他们的劳动成果。

然而，每一堂课总是与完满擦肩而过，缺憾：一个无言的结局……

学校数学《位置与方向》教学反思2

三下《位置与方向》这个单元是在同学认识了上、下、前、后、左、右这几个基本空间方位后，再来学习东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，同学要知道生活中的方向和地图上的方向，还要会看路径图，依据方一直指路。对空间观念差的孩子来说，这个单元的学习简直是在云里雾里走，分不清方向。

为了援助孩子们认识这么多方位，会辨别方向并指路，我采用了以下措施:

1.在生活常识的基础上认识方向

同学对太阳东升西落、北极星、指南针、夏天南风、冬天北风等现象都有肯定的认识，上课时把他们的已知阅历引发出来进行复习，自然联系到四个方向的认识上。然后通过变换位置指认方向，同学明白了位置的转变使我们面对的方向不一样，画下的方位图也不一样，为了方便看图，统一了“上北下南左西右东”的画图方法。

2.利用各种途径来记忆方向

同学即使知道了方向，但指认起来依旧困难重重，极易混淆东西、南北，更不用说八个方位一起记了。我首先让同学在每一幅图中标明方向再来辨别，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来表示固定的方向，如指右上为东北，右下为东南等。再通过游戏练习来巩固记忆，在练习中不断地指认多次巩固。

为了和抽象的题目建立更紧密的联系，我又想出了箭头记忆法援助同学来记方向，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个方向。在做题时可以径直用箭头来帮忙，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头方向就比较简单了。

3.同桌合作，多说多练多运用

同学总以为自己方向都认识，觉得这个单元根本不用老师教，自己完全可以解决，所以上课时留意力不太集中，老喜爱做后面的题目。为了让同学能够利用好上课的时间，我在一个内容的学习后都会让他们实时巩固，特别留意让他们相互说说，考考，指指。有时在学习之前就让他们自己先表现下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且相互之间相互考察，也可以让会的教不会的。经常用游戏的形式，也让他们情愿主好听清规章和要求。

学校数学《位置与方向》教学反思3

本节课的内容是在同学已经积累了一些确定位置的感性阅历，并通过第一学段的学习，同学已经知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个方向描述物体的相对位置。在此基础上，让同学学习依据方向和距离两个条件确定物体的位置，并描述简约的路径图。使同学进一步从方位的角度认识事物，更全面的感知和体验四周的事物，进展空间观念《位置与方向》教学反思《位置与方向》教学反思。

胜利之处：

1.同学通过课前了解有关定向运动方面的知识，知道定向运动是依据地图指示，选择最正确路径，达到目的地的一项运动。参与竞赛的运动员要具备借助地图的指示和识别方向的技能，也是一项智力和体力并存的一项运动。可以丰富同学的视野，拓展知识面，了解数学课本之外的一些知识，同学特别感爱好。

2.同学通过本课的学习不仅知道依据方向和距离两个条件确定物体的位置，还知道要确定物体的位置所要具备的四个要素：观测点、方向、角度、距离。这对于后面学习在平面图上标出学校内各建筑物的位置打下良好的基础。

不足之处：

1.习题的处理上，个别同学涌现不会用量角器量角度的现象，不知道0刻度线与哪条坐标轴对齐《位置与方向》教学反思教学反思。

再教设计：

1.要侧重于对量角器放置问题的解决，真正让同学明白东偏北就是把量角器的0刻度线与东对齐，从东向北数30°，也就是从0刻度线向北数出30°。

2.