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高中语文教学案例精选4篇

开展小组合作学习后，上课时就尽量让学生通过小组合作去掌握内容，

我按照课堂教学设计布置学生开展小组合作学习。但是学生的表现令我大

吃一惊，他们很多时间在互相推诿：你让他先说，他让她说说，并没有陈

述有关学习的内容或见解，表达自己读书的感受和想法；有些组在不断分

工：你读第一段，他读第二段……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来

发言，没有开展有实质意义上的学习；有的小组一直由学习好的同学在唱

“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。

小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个学习过程中学

生可以把自己的思路和别人共享，而且学生更多的拥有了自由组合、分工

协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。所以，

教师必须深入思考以下问题：

如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作，教师如何教给学生合

作学习的基本方法。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的

分工，给所有学生都创造平等参与的机会等等。所以我认为，小组交流应

涵盖两方面的内容：一是表述自己的见解看法；二是倾听他人的意见。这

样，学生才能感受到交流的快乐，分享合作的愉悦。这样才能培养合作意

识，获得真正意义上的团队学习成果。

学生已经习惯而且总想着怎样去做一个旁观者，这种现象的根源恐怕

要追溯到以前旧有的教学模式和教师的教学行为。那就是表扬正确，呵斥

错误。优秀生在老师不断的表扬声中信心十足，表现欲更强；而大多数学

生却在无数次的呵斥下战战兢兢，他们不敢多嘴，怕别人讥笑，怕老师棒

杀，怕说不好给自己带来一些不快，干脆充当看客，什么也不说。这样的

教学行为扼杀了个性，压抑了思想，泯灭了个人发言的积极性。从这个意

义上说，全员参与，也包括教师参与，教师的角色不要只局限于讨论的组

织者，教师如果能经常性地参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并

指导他们如何发表自我见解，或者以自己的发言暗示诱导学生如何发言，

教给学生如何说出自己的观点；和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习

惯和兴趣。当然，这并非一朝一夕可以做到的，需要经过一个教师耐心辅

导的过程。

另外，合作学习这种学习方式也决不是学生一朝一夕就能掌握的，需

要我们长期不懈的训练。没有经过训练的合作小组是散乱的，这样的学习

肯定是低效的，最起码对大多数学生是没有效果的。每一个人都需要在无

数次反复演练中找到自己合适的位置，或者说去适应一些角色。比如进行

记录，代表小组发言等。在多次听课中，我发现多数的小组学习，形式大

于效果，基本上是低效的、放任的。经常是几个人在表演，学生回答学习

的结果时，根本没有用“我们小组有人认为……，有的人认为……，最后

一致认为是……”的方式汇报交流的结果。而只是说“我认为……”“我

觉得……”小组学习只是反映在形式上，并没有真正意义上的合作，这样

的小组学习是不成功的。

关注教与学的过程是新课改的基本课题，也是新课改能否成功的关键。

经历了一个过程之后，这个过程就是无形结果，在这个过程中学生的思维

方式和学习主动性发生了变化，这个变化就是素质的变化。学生的学习过

程是我们组织课堂教学的唯一出发点。要最大程度尽最大能力关注学生学

习状态、思考状态以及学习方式。一些好看的东西未必实用，这是生活中

的常理。

知道父母生日的，请举手

高二，新学期伊始，我接掌高二(10)班，信心十足。班风建设，感恩

教育，重中之重，但从何入手？翻开学生成长记录卡，了解学生过去的表

现，当看到杨为袖同学因为在校过生日喝酒被处分时，心中便有一计……。

周一下午第三节班会课，一进教室，我便问：“你们的父母为你庆祝

过生日吗？如果答案是肯定的，请举手”。

全班五十三位同学，五十三只手高高举起手。

“我前天小生日，妈妈还特地炖了一只鸡送到学校来呢！”。有一位

同学说道，全班哗然。

有三位同学举起了手，还有几位同学左右环顾。

“那么，知道父母生日的，请举手”。我又问道，这时全班又像炸开

了锅似的，议论不休。部分同学举起了手，有几位同学举起的手又犹豫的

放下了。

“不必顾虑，只是调查而已，请如实回答”，我做了补充。

“一、二、三、四……”，我有意提高声音：“共有十三人”。

“感谢大家真诚的回答，刚才的调查只是了解而已，其实，与大家一

样，在很长的一段时间里，我曾忘了父母的生日，但每年父母都会记的我

的生日，我十岁生日时，妈妈煮了两个鸡蛋、一