“整本书阅读”资料之七（王金波）.docxVIP

四驱推进整本书深度阅读

绍兴市上虞区实验中学王金波在四月份的工作室研修活动结束之后，工作室每位成员均收到了一份礼物——三本书，接到礼物后，我毫不犹豫打开的第一份礼物就是《探索和发现的旅程——整体书阅读之专题教学》，因为这与自己在开展的教改项目《整本书阅读项目化学习的实践研究》不谋而合。

带着学习、印证、吸收与提升自己研究项目的心理迫不及待地读完了李煜晖老师的这部作品，发现虽然学段有差别、角度亦不尽相同，然而作品中呈现出的李老师个体的睿智、对阅读教学的坚持、对现象的梳理归纳，及由感性到理性的思考与提升，都使自己汗颜，自己的研究真的草根到地心了。带着这一份虔诚，这一个月里慢慢地修改了自己的研究内容，现与大家分享。虽然依旧草根，但自我感觉比较以前多了一份粗壮。因篇幅有限，现交流操作层面的相关内容。整本书深度阅读，我们应循序渐进。

一、共情悦纳

共情是人本主义创始人罗杰斯提出的，是指体验别人内心世界的能力，并进而把自己的共情传达给对方，以影响对方并取得反馈。语文教师要引导学生开展有深度的阅读活动，体验并尊重学生的阅读基础与阅读心理是至关重要的一步。指导应以此为基点，教师应在尊重学生阅读基础、阅读动机的基础上，最大程度地降低强制力量，向学生施以引导与关爱，学生确认传递的“信息”后，最大程度地遵从自我意志，做出阅读选择，从而形成一种以对话为表征，以提升学生的阅读幸福感为最终目的的阅读关系。

二、激趣乐之

阅读参与中，最重要的因素是喜爱阅读。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为语文老师，至关重要的是通过培养阅读兴趣、丰富阅读活动，提升学生的阅读参与度。针对不同阅读能力的学生选择不同的材料,对于阅读能力偏弱的学生，首先考虑如何激发其阅读兴趣，比如从报纸、杂志、短文等内容比较简单的材料读起，然后逐渐引入复杂文本，如小说、纪实类作品等，慢慢增加阅读任务，激发学生的阅读兴趣。

三、策划驱动

1.顶层设计。通过阅读整本书来提高学生的语文素养，已是当今学界的共识。但考虑到当下初中阶段的教学实际，落实“整体书阅读”计划，还必须从顶层设计“整体”考量。为此在平时的学业负担下，语文教师要联系学生实际，结合课内外阅读任务进行合理调配，指导学生完成相应的阅读。老师自身要做好“顶层设计”，立足全局来科学统筹课内与课外阅读任务，语文教师必须做好这个“总设计师”。

2.活动推进。为提高学生的阅读兴趣，使“整本书深度阅读”持续推进，语文教师应积极整理阅读资源，创设学生喜闻乐见的读书活动，如打造书香校园、书香班级、书香家庭、师生共读共赏共写活动、读书会等。在此基础上语文教师更应关注在阅读过程中可促进学生对文本理解和创造的语文活动，形式亦应多种多样。譬如以内容提炼为指向的活动：结合方鸿渐的爱情经历，谈谈《围城》这个题目的内涵；以人物鉴赏为指向的活动：宋江的功过谈；以思辨为指向的活动：对于刘备，历史上有人称之为“仁人”，有人评论其“无信”，请结合《三国演义》谈谈你的看法。

3.读写结合。要推进学生的整本书深度阅读，使他们对作品有独立的感受、体验和思考，在活动推进过程中将名著阅读与写作结合是值得尝试的一种方式。“整本书深度阅读”下的读写结合，可以将写作作为完成某一项任务的手段，这项任务为研究性、专题性、探究性的学习任务。譬如给“骆驼祥子”写个小传，分析一下唐僧师徒性格的差别，如何看待保尔一生中的几个女性形象等等。随着学生阅读量的增加，阅读能力的提升，可以尝试指向多个作品关联下的读写结合尝试，譬如结合《钢铁是怎样炼成的》《红星照耀中国》《名人传》《平凡的世界》等作品，谈谈你对“成功”或“英雄”的理解。

四、分享引领

“整本书深度阅读”并非由学生“单兵作战”，还应融入教师的指导分享与引领。孟子云：“以期昭昭，使人昭昭。”很多教师忽视“整本书阅读”指导，完全由学生自主阅读，久而久之学生便会丧失阅读的动力与兴趣。即使读，也很难实现深度。另一方面，初中生毕竟年幼，他们的“立场、观点、趣味与思想方法”尚处于低级阶段。因此，对初中生阅读的内部驱动，教师仍需发挥成人示范者和引导者的作用。