教学过程中的基本关系 .pdfVIP

教学过程中的基本关系

第一篇：教学过程中的基本关系

教学过程中的基本关系：

1、教师与学生的关系（最基本、最重要的人际关系）

（a）孔子的师生观：一是以“道”为凝聚力，形成政治理想至上

的独特的师生关系。二是以“礼”界定“仁”，严格恪守上下尊卑的

伦理道德。

（b）布贝尔的师生观：一种纯粹的十足的“我—你”关系，亦即

“对话”、“包容”和“共享”关系。

2、教与学的关系：教学中教与学的关系主要体现为一种动态的、

平等的、民主的交往关系，是一种基于“对话”基础上的教学活动。

教与学的关系具有多向性、相互性、自主性等特征。教与学的关系不

是高级与低级的关系，而是教服务于学。

3、知识与能力的关系：知识与能力之间存在不能完全割裂的内在

联系。一定的能力是学生获取知识的必要条件；反过来，一定的知识

是能力形成和提高的基础。

4、直接经验和间接经验的关系：直接经验和间接经验是相互联系

的，间接经验是主要的教学形式。在教学过程中，直接经验是学生通

过亲身探索、发现、实验、操作等形式获取知识；间接经验是学生通

过听课、读书等方式，从教师（等他人）、从书本那里获得的知识经

验。

5、动力与操作的关系：相互配合完成教学活动（既要有动力来发

动和维持，又要有一定的程序、方法、形式来具体操作）。

6、科学与人文的关系：科学主义教育观在教育目标上重视人的智

力和潜能的发展；在社会与个人、物质与精神上，重社会、轻个人，

重物质、轻精神；在教育内容上提倡科学教育；在学校课程的开设上

重理轻文。人文主义反对科学主义教育对人性、对人的价值的忽视，

主张教育教学要关注人，弘扬人的个性，尊重人的尊严，培养整体的、

自我实现的人和具备创造性才能的人（代表人物有美国的人文主义心

理学家马斯洛和罗杰斯）。教学的最终理念是促进个体的全面发展，

教育发展观应该建立在科学主义和人文主义合理整合的基础上，也就

是说，科学主义教育和人文主义教育需要融合在教学中。

第二篇：集合的基本关系说课稿

《集合的基本关系》说课稿

尊敬的各位评委老师：下午好！（鞠躬）

我是来应聘高中数学的XX号考生。今天，我抽到的说课题目是

《集合的基本关系》。下面，我将从六个方面来阐述我对本节课的认

识和理解，它们分别是说教材、说学情、说教法及依据、说学法及依

据、说教学程序、说板书设计。

一、说教材

《集合的基本关系》是北师大版高中数学必修1第一章第2节的

教学内容。集合的基本关系是学生学习集合知识的初始阶段，为学生

今后用集合的思想分析解决问题奠定重要基础，同时，也是体现了数

形结合思想的重要素材。

依据教材的地位和作用，以及新课改对教学目标的要求，我将本

课的教学目标确定为如下三个维度：

知识与技能目标：理解子集、真子集的概念，会求简单集合的子

集，能使用Venn图和数轴表达集合间的关系。

过程与方法目标：提高学生逻辑思维能力，渗透等价转化的思想。

情感态度与价值观目标：培养学生积极参与、合作交流的主体意识，

在知识的探索和发现的过程中，培养学生学习数学的兴趣。

根据教材内容和教学目标，我把本课的教学重点确定为：集合间

的“包含”与“相等”关系，子集和真子集的概念及关系。依据学生

的身心发展和认知结构，我将本课的教学难点确定为：集合间的包含

关系及求所给集合的子集。

二、说学情

知识方面，学生已经掌握集合的含义以及集合的表示方法

能力方面，学生的抽象思维能力较弱，教学时尽量用简单的集合

来阐明子集、真子集等概念

三、说教法及依据

为突出重点、突破难点，在教学方法的选择上，我主要采用讲授

法和合作交流法，充分利用青少年富有创造性、对体验成功的渴望的

特点，让学生分组讨论交流得出结论。

四、说学法及依据授人以鱼不如授人以渔，教师只是课堂教学的

引导者、启发者，在新课程改革理念的指导下，要注重突出学生的主

体地位。因此，在学习方法的制定上，我将充分发挥学生在学习活动

中的作用，通过学生合作交流调动学生学习的积极性，在与学生的互

动交流中注重培养学生数形结合解决问题的能力，转变学生的学习方

式，形成理性、严谨的解决问题的态度。

五、说教学过程

（一）复习旧知，导