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“双减”背景下小学语文整本书阅读教学策略研究

摘要：“双减”政策的提出为广大小学和小学教师指明了下一步的努力方向，大家都在认真思考怎样提升教学效率和教学效果，推动学校教育质量的提升，为“双减”政策的落实打下基础，使得家长不用再过多的求助于校外培训。而语文作为小学阶段的重要学科，理应在这种努力中发挥出中流砥柱的作用。本文尝试将较为新颖的小学语文整本书阅读作为切入点，从传授阅读方法，注重内外循环和创新阅读指导三个方面，对“双减”背景下的教学策略创新展开讨论，以供参考。

关键词：“双减”背景；小学语文整本书阅读；整本书阅读教学策略

一直以来，阅读都是小学语文教学的重点，也是一个难题。为了促进学生阅读能力的提升，教师经常会留下阅读作业，着重强调阅读的时间。很多时候，整本书阅读也会成为这种作业形式的一部分。教师会密切关注学生的阅读进度，在课堂上抽出较多的时间对学生的整本书阅读效果进行评价并给出相应的指导。结果这又可能造成课堂教学时间的不足，又要学生花费更多课余时间去完成整本书阅读作业，由此带给学生较大的作业压力。在“双减”政策的背景下，小学语文教师必须尽快找到有效的教学策略以解决上述问题。

一、传授阅读方法，提升阅读效率

造成小学生整本书阅读的效率与效果均欠佳的一个重要原因，在于他们还没有掌握正确的阅读方法，阅读中存在较大的随意性。遇到喜欢的桥段就认真读，遇到不喜欢的内容就跳过去。这必然造成学生阅读的困难，整本书的情节根本无法联系起来，进而又伤害到学生的阅读兴趣，不少学生因此而放弃认真读完整本书。即使在教师的严格督促下读完，也会耗费远比正常情况更多的时间，作业负担必然因此加重，心中也会积攒不小的压力。因此，教师应该重视阅读方法的传授，在此基础上帮助学生提升阅读效率，科学合理地减轻学生负担。

例如，教师根据教材内容，推荐学生阅读《中国民间故事》这本书。在这本书中，有各种各样的民间故事，主题和风格各不相同。小学生在阅读的时候，就很容易有所倾向，有的更喜欢其中的神话，有的则愿意阅读现实色彩较为浓厚的故事。为了让学生坚持阅读完整本书，通过整本书阅读得到更多的收获，教师应该向学生做好阅读方法的教学渗透。比如先将书中的故事按照类型进行大致分类，然后分别介绍不同类型故事的阅读方法，并为学生做好示范，帮助学生认识到这些故事的有趣之处，从而推动学生广泛阅读并提升阅读效率。

二、注重内外循环，增强阅读效果

所谓“内外循环”，指的是课堂阅读与课外阅读应该结合起来。学生在课堂阅读中掌握的阅读方法，应该应用到课外阅读中，与教师专门针对课外整本书阅读进行的方法指导相融合，能够给学生的整本书阅读带去更大的帮助。而学生从课外阅读中明白的一些道理，学到的更多知识，应该成为课堂阅读的重要储备，帮助他们提升课堂阅读的效果。这样能够有效促进学生阅读能力的高效提升，让学生有能力去主动感受更多的阅读乐趣，整本书阅读带给学生的压力和负担会进一步减轻，“双减”政策得到更有效的落实。

例如，教师在指导学生阅读《西游记》整本书时，应该指导学生做好读书笔记，注意总结古代白话文与现代白话文之间的区别，教给学生通过工具书查找古代白话文字词含义的方法，并且定期组织交流分享活动，让学生在交流中感受到自己所忽略的阅读乐趣。因为《西游记》的阅读出现在小学五年级，此时学生已经开始接触古代白话或者文言文，所以更有条理的高效课外整本书阅读，能够给学生的课堂阅读学习带来很大的帮助，进而实现刚才所说的良性循环，有效降低学生的学习难度与学习负担。

三、创新阅读指导，融入延时服务

在“双减”政策中，特别提到学校要为学生提供延时服务，创新延时服务的教育形式，避免采用简单的学科“补课”或督促写作业的方式，而要考虑促进学生的全面成长。以往，整本书阅读一般发生在课外，本质上属于课外阅读的一部分，与学生的生活和兴趣紧密相关，所以很适合融入到延时服务之中。但要注意的是，在融入的时候不能变成课堂阅读教学的延伸，要创新阅读指导的形式，坚持学生为整本书阅读的主体，教师在非必要的时候不应介入，而且在介入指导时还要注意方式方法，不能增加学生的阅读压力。

例如，教师可以在延时服务的整本书阅读部分开始前，先与学生简单商讨阅读的形式，然后根据学生的建议将他们分为不同的小组，每个小组可以用自己喜欢的方式去进行阅读。比如可以分角色小组阅读，或者尝试共同根据书中的某个情节创作连环画，也可以对小组内都非常熟悉的故事情节进行改编并加以表演。只要大家能够沉浸到本组的阅读中去，不会相互干扰，教师就不应介入。只在学生提出需求，或者发现某些明显问题的时候，教师再去帮助学生。活动结束前，则要带领学生展开回顾反思，共同讨论下次活动的可能形式。

总之，整本书阅读是小学语文教学的重要组成部分。在“双减”政策的背景下，大家要提升整本书阅读的教学效果，提升学生的学习效率，