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核心素养下小学数学“综合与实践”教学策略研究

摘要：在核心素养的背景下，小学数学“综合与实践”应当展现出创新价值和研究价值，可以为学生综合实践能力的培养及提升发挥较为积极的作用。为此，教师需要从小学数学“综合与实践”教学现状出发，进一步分析确定核心素养下小学数学“综合与实践”的教学策略，从而更好地促进学生的成长。

关键词：核心素养；小学数学；综合与实践；教学策略

在核心素养背景下，小学数学“综合与实践”教学需要关注到学生兴趣及实践能力的培养及提升，借助教学内容及方法的合理应用，对学生在数学学习方面的自主能力进行合理应用[1]。所以，在实际教学过程中，教师需要对核心素养的教学目标进行充分的考量，同时也促使学生在教学中可以将自身的主体性发挥出来。

一、核心素养下小学数学“综合与实践”教学现状

1.教学主题缺少创新性

在核心素养背景下，小学阶段的数学教学要展现出创新的效果，由此可以更好地对学生的综合实践能力进行培养。不过基于当前的教学现状而言，教师在进行“综合与实践”教学时不具有创新性，在教学内容及方法等方面都缺少吸引学生注意力的内容。由于教师在“综合与实践”教学中缺少创新，因此也不能设计富有创新性的教学主题，很多课程内容都基于课本进行教学。比如在进行“综合与实践”教学主题的设计时，教师思维模式较为固定，设计出的教学内容不具有较好的深度及实用性，以致学生在课堂中不具有较高的兴趣，对学生核心素养的培养十分不利。

2.教学内容未拓展生活场景

因为教师在教学中的教学方法过于陈旧、刻板，实际教学内容只依赖教材进行，教学方式固化，所以也不能有效达成教学目标。特别是在设计教学内容的时候，教师不能有效融合学生的生活场景，以致教学内容失真，教学内容缺少可操作性及实践价值[2]。究其原因，是由于教师自身的教学认知水平及教学经验存在明显的局限性，在生活化教学内容设计方面不具有较好的创新精神。

3.角色定位未发挥学生主体作用

在对学生核心素养进行培养的时候，教师角色定位不准，以致在实际教学中学生的主体作用不能有效发挥。由于教师在实际教学中占据主导地位，学生在实践研究时过于被动，只是一味按照教师的思路进行。在此种情况下，学生缺少必要的自主权及选择权，在实际学习中有较为明显的限制，对学生核心素养的培养十分不利。

二、核心素养下小学数学“综合与实践”教学策略

1.依据核心素养要求对教学主题创新

在分析核心素养教学后，分析认为教师在小学数学“综合与实践”教学中不具有较好的创新性。所以，在实际教学过程中，教师应当将重点放在主题的创新设计上。在进行主题的创新设计时，教师需从核心素养相关要求出发，合理安排主题内容[3]。此外，教师在对主题进行创新设计的时候，注意从学生的兴趣偏好出发，根据学生的认知规律开展主题创新。

举例来说，在进行“测量”的教学时，教师可从学生的兴趣点出发完成主题的创新设计。教师设计测量工具、对象、知识等内容的时候，可以从学生感兴趣且熟悉度较高的内容出发，由此营造出轻松有趣的课堂学习氛围。在设计测量主题的时候，教师需要从实际生活出发，在学生的现实生活中加入富有研究价值的内容。例如，当学生对测量方法及测量工具的操作步骤掌握后，教师可以设计课后作业，让学生回家量一量家人的身高或是一些家具尺寸等。借助主题的创新设计实现旧有教学方法的突破，也更好地体现出“综合与实践”教学的创新价值，学生也会更乐于参与课堂教学。

2.教学过程中利用生活场景帮助学生理解

在对小学阶段学生数学核心素养的培养时，教师可以利用生活场景进行教学。建议教师借助部分现实生活中的场景，将抽象的数学知识变得更为具体，学生也能更好地对数学进行理解及应用。在“综合与实践”的教学过程中，教师可以借助生活化场景帮助学生的综合能力得到培养，促使其学会一些学习技巧。此外，教师也可借助生活场景促使学生视野更为开阔，促使学生对于数学的认知能力提升。特别是开展“综合与实践”教学时，教师可利用生活场景为学生创设熟悉度较高的学习情境，指导学生借助数学知识来服务生活、优化生活。

3.小学数学课堂教学中发挥学生主体作用

在小学数学“综合与实践”教学进行的时候，教师需要转变教学角色，将课堂还给学生，充分发挥学生的主体作用，也促使学生在课堂中可以充分展现自身的天赋及实践能力。为此，教师应当在实践活动中坚持互动原则，引导学生开展课堂互动及交流。在实践课堂教学过程中，教师要注意对时间进行合理控制，促使学生可以自由发挥并开展自主学习，帮助学生在课堂中自己动手完成问题的解决[4]。此外，教师同样要对学生的听讲能力进行培养，给学生分享自身实践经验的机会。

举例来说，在进行“平行与相交”的教学时，教师在进行实践活动设计的时候，需要注意发挥学生的主体作用，给学生机会让其可以将自身的动手能力充分发挥出来。建议教师从教学内容出发进行实践活动