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逻辑思维在小学数学教学中的应用浅析

彭 丽

逻辑思维:一般是指人们在认识过程中借助概念、判断、推理等思维形式，能动地反映客观现实的理性认识过程，又称理论思维。《九年义务教育全日制教学大纲》明确指出：“要培养学生对所学内容进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括，对简单问题进行判断、推理，逐步学会有条理、有根据地思考问题，同时注意思维的敏捷和灵活。”初步培养学生逻辑思维能力不仅是教学大纲的要求，而且是小学数学教学过程中的关键环节。经过几年来的教学实践，得出以下几点肤浅的体会。

一、逻辑思维在小学数学教学过程中的运用

本人在从事小学数学教学教育过程中，发现逻辑思维在教材中的体现无处不在，它以不同的形式出现在各年级的数学教材里，是一个很重要，也很值得大家一起探讨的问题。例如：人教版第一册，学生学习十以内数的加减，必先学习十以内的数的分合式。3个物体与7个物体合在一起是10个物体，它引出算式3+7=10，7+3=10；10个物体可以分成3个和7个，又引出算式10-7=3,10-3=7.可以让学生将对客观事物的认识抽象成概念，运用概念进行判断、推理、进一步产生新的认识从而可以进行简单的计算。这就是一种逻辑思维应用的体现。再比如，凑十法的应用，学生也必须先有十以内数的组成的知识，才能应用。因为9+8=17要先将9分为7和2,2+8=10再算10+7=17，也可以先将8分解为1和7,1+9=10,10+7=17。其中十的组成与各数的分解在学生前面的学习中已经形成概念，教师在教学中将其联系起来，引导学生达到从概念到理性认识的过程。使学生能通过这种潜在

的逻辑关系进行简单的计算。

二、逻辑思维在教材编排中的体现

现在使用的人教版教材对于几何知识的编排，应该说也应用了很深的逻辑关系。一年级上册第四章“认识物体和图形”学生能通过客观事物认识图形，知道名称。下册第三章“图形的拼组”可以联系实际做简单的立体图形拼组。二年级上册学习“长度单位”“角的初步认识”，下册学习“图形与变换”三年级上册有“四边形”将四边形做出分类，分为平行四边形，长方形和正方形并介绍它们周长的计算方法，与长度单位联系起来应用。下册学习“面积”知道面积的概念，单位，并会计算长方形正方形的面积。四年级上册“角的度量”“平行四边形和梯形”，下册“三角形”开始了平面图形的有关测量和计算。五年级上册开始进入立体图形的学习“长方体和正方体的认识”“图形的拼组”及五年级下册的“图形的变换”六年级的“圆柱与圆锥”都联系到三维空间中。从平面图形的认识与计算，再到立体图形的认识计算等等。这些各年级的分段学习，看似分开的，但实际每一次的学习都是以前面的知识为铺垫，紧跟学习深度的发展来完成的。在教学中，要想让学生从形象思维发展到理论思维，教师在后期教学时，就需要不断给学生补充前面由于时间的延长学生可能遗忘的相关知识内容。这也是应用了逻辑思维的规范、严密、确定和可重复性的特点。

三、逻辑思维在系统教学中的迁移

从目前我国的教育体制及学生的学前情况看，进入小学一年级，只能教简单的“100以内的加减”常识。到二年级开始学乘法，而乘法就是由加法引入，如：先知道5+5+5+5+5=25，再引入5×5=25.这

就是从质变到量变的逻辑思维过程。教师要引导学生学习，就必须理解并能应用逻辑关系推理。当然，在教学中，我们不能只用逻辑思维的方式，还要根据各个学生的学习情况进行分析处理，灵活应用，才能有效地提高教学效果，达到教学相长的目的。但逻辑思维在数学教学中也是对教学起到强有力的推动作用的一种不可忽视的思维结构。又如：在教学分数时，人教版三年级上册便有了“分数的初步认识”。通过教学，学生知道了分数的表示方法及其含义，也会对同分母分数进行简单的计算。但这仅仅是停留在认识的初级阶段，要真正认识分数的基本意义和性质，还要通过更深层次的学习。五年级下册，我们先学习了“因数与倍数”之后才开始“分数的意义和性质”。学生在学习时，不会主动将这两个章节联系起来，而教师在教学中则必须处理好它们的连接应用，巧妙地将因数与倍数的知识迁移到分数的学习中。要知道通过最大公因数，我们可以对分数进行约分，通过最小公倍数，我们可以对分数进行通分。在教材上，所有的知识点都是分开学习，有的在时间和空间上还都有一定距离。我们都知道人对认识与记忆的事物有一定的遗忘性。时间延长，学生已经忘记前面的知识，要如何应用呢？这就需要老师将前后连接，通过重复概念、应用概念唤起学生的深度记忆。借助于概念、判断、推理等思维形式让学生对所学知识达到理性认识的过程，从而能将理论知识应用于计算和处理实际问题中。这样我们的教学才会有进一步的提高，才能完成教学大纲规定的任务。

四、结论

在教