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PAGE96第八章幼儿劳动幼儿教育学教程

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第八章

幼儿劳动

幼儿教育学教程

连续性教育和 非连续性教育

这两个概念是德国教育家波尔诺夫提出的。

连续性教育是系统连贯地进行的教育。即人们按一定的目标法则顺序进行的教育活动。连续性教育有两种模型，一是工艺模型，二是有机体模型。前者视孩子为需加工的材料，教育是可与手工艺相比拟的加工技术，教师先知道做什么，要根据孩子的特性进行教育，从外部塑造孩子，而不是让孩子自己选择和主动发展；后者则与此相反，把孩子看作如同植物种子的发芽，成长，开花结果一样，有其内在的法则，教师只能以孩子的先天素质为起点，按其内在法则，帮助孩子成长。这两种模式的教育观，均从教育过程的连续性和生长过程的连续性的假设出发，认为人完全可以按目标和规则塑造，要求对孩子教育必须系统连贯，所以把它们都叫做连续教育。

非连续性教育是指通过孩子在生活中遇到的问题、危机而

进行的教育。波尔诺夫提倡非连续性教育。他认为，人需要在人世中不断地设计自己，创造自己转瞬即逝的的存在。对

人来说，连续性教育的影响无关紧要，重要是非连续性教育。这种教育大量存在于日常生活中，它表现为如下现象：①危机与批判。人只有在克服和战胜危机的过程中才能开始新生活，实现自己的存在。批判正是人战胜危机的动力，所以要进行批判力的教育。②觉醒。有二个特征，一是突然性，表现为顿悟、豁然开朗的