从学情视角透视语文课堂.ppt

从学情视角透视语文课堂陈隆升上海师范大学课程与教学论博士浙江省台州学院人文学院副教授引言：谁知道真正的学情教学虚无主义笼罩下的语文课堂你们不是学生，你们怎么知道真正的学情案例：《雨后校园》写作教学引发的质疑基本环节：大暴雨后学生实地观察——课后写作——课内交流、评价、修改、欣赏。整个教学活动由学生自己主持。对其中的“交流”环节有的教师提出了异议，这个环节原设计是部分学生自读作文，其他学生听。有一位教师提出：学生自读作文时，教师应适时介入，对一些特别好的句子、写作上有特色的地方作一些暗示。这样既关注了学情，又体现了教师的主导作用。这个建议马上得到了大家的认同。这时有一位刚走上讲台不久的女教师认为不好并质问了一句：“你们不是学生，你们怎么知道真正的学情？”结果大家都被问倒了，心里都发虚了。这个问题可以分为两个部分：谁知道真正的学情？——对效度与信度的追问谁知道真正的学情？——对教学专业化的追问对“知道”的回答：学情是在教师的理论假设（问题状况）下通过观察而获得的。学生本身并不会自动显现“真正的学情”。如果我们获得了学情的信度与效度审议视角，对自己了解的特定学情做了信度与效度反思，这个问题就可以做出如下回答：“世界上没有人知道所谓真正的学情，学生也不知道。但我们在特定的教学问题情境中，我们的教学建议（决定）是基于有效或可信的学情信息而做出的。”对“谁”的回答：学情分析是教师为解决教学问题而进行的学情解释，这种解释潜藏着教师对教学问题的专业判断。正如杜威所说的：“了解儿童的想法与需要，这是教师而非学生的任务”、“识别和培养儿童为社会所认可的兴趣，指导儿童按社会要求来生活，这些都是教师应承担的责任。”教师（教学专家）与学科专家的最大区别在于是否了解学生的学习经验状态。这是教师的专业素养。因此，我们可以对第二个问题做出如下回答：具备专业素养的教师可以知道特定情境中的学情。但从语文科建设的现状来看，教师距离这个“专业素养”还有很长的距离。教师的两面：既要看自己，又要看学生。但我们毕竟不是雅努斯，我们在看自己的时候往往忘记了看学生，对“教”的自信常常遮蔽了“学”的视角。2.课堂生活的复杂性菲利普·杰克逊（1968）《课堂生活》一书证实了课堂决策并非易事，部分原因在于课堂复杂多变，老师们通常不得不在并不完全知情的情况下迅速地做出决定。1、多维性。课堂里发生着多种不同的事情，存在多种不同的任务。2、同时性。课堂里的许多事情是同时发生的。3、即时性。课堂里的许多事情是在瞬间发生的。4、难以预料和开放的课堂氛围。课堂里的许多事情通常不太会按期望的方式发生。4.学生的“学”：谜一样的“黑箱”5.教学方式制约着教师的学情视角对比：教师视角的差异二、“学情视角”概说1.语文课程的五个层面（1）理想的课程（专家提供的理论）（2）正式的课程（课程标准的规定）（3）教师领悟的课程（备课与教案）（4）教师运作的课程（课堂教学实施）（5）学生经验的课程（学生学习及结果）其中“教师领悟的课程、教师运作的课程”（教师的“教”）与“学生经验的课程”（学生的“学”）需要在学情视角中展开的。2.“学”的含义“学”主要是指如何让学生以最优的方式学习教师所教授的内容，它旨在改进学习而非描述学习。在“改进学习”的视域里教师在课堂上如何分析、评估学生的学习情况并根据学生的实际学习情况开展教学。3.“学情”的含义“学情”是指“学生在课堂里的学习情况”，以区别于在没有教师干预状态下学生的自发学习情况。一般来说，语文课堂教学可以分为三个基本层面：课堂教学设计、课堂教学实施、课堂教学评估。对应这三个层面，我们认为“学情”主要应该包括学生在从事课堂学习时的学习起点、学习状态及学习结果等三大要素。具体为：（1）“学习起点”：主要是指学生在进行语文课堂学习时的基础、需要与准备，这是语文课堂教学的起点。（2）“学习状态”：主要是指在课堂教学过程中通过师生互动所体现出来的“学”的基本状态，包括师生问答、小组讨论、班级讨论、独立学习等课堂活动中“学”的状态。既指学生在课堂上表现出来的外显行为，也指与外显行为相关联的内隐学习状态。（3）“学习结果”：主要是指学生在语文课堂里的学习结果，即学生通过学习活动实际所形成的作为结果的学习经验。在本研究中主要探究的是学生的“语文作业”，包括课堂作业和课外作业。4.语文教师的“学情视角”5.学情视角与