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090EDUCATION

教育教研┆基础教育

摘 要：新一轮课程改革要求在教育教学活动中彰显学生的主体性，关注学生的全面发展。传统的以照本宣科为主的教学方式，与该要求相违背。

基于此，笔者在初中历史教学活动中，尝试利用情境教学，运用多种手段创设教学情境，以此使学生在形象的历史氛围中体验“历史”、理解

历史，提升历史素养。

关键词：初中历史；情境创设；创设对策

创设初中历史教学情境的尝试出现了诸多的问题。面对这种情况，在现代信息技术与学科

教学深度融合的今天，我们要充分发挥现代信息技术的作

甘肃省兰州市永登县坪城乡初级中学 胡平绪用，调动学生的课堂学习积极性，使其在直观而形象的教学

手段的辅助下掌握有价值的知识内容。基于此，笔者在初中

在新课改背景下，情境教学一经提出就受到了广泛的关历史课堂教学中会发挥现代信息技术尤其是多媒体技术的

注。在历史教学活动中，倘若教师能有效地创设教学情境，作用，结合教学所需，利用视频、音乐等为学生创设生动的教

不仅可以为学生营造一个形象、具体的历史学习环境，还可学情境，从而使学生在多种感官的作用下体验情境、理解历

以调动学生的学习积极性，使其在经历“历史”的过程中，感史。以“鸦片战争”为例，笔者在课堂导入环节，利用多媒体

知历史、理解历史，掌握有价值的历史知识，获得独特的历史向学生直观地播放了销毁鸦片的纪录片，以此吸引学生的注

感悟，提升历史素养。基于情境教学在历史教学中的应用价意力。在观看的过程中，不少学生会自主地产生这样的问

值，笔者一般采取以下手段创设历史教学情境。题：为什么要销毁鸦片呢？该事件发生在什么时候呢？该

事件是因何而起的呢？……在这样的质疑下，其会自主探索

一、利用史料创设情境新知，从而提升课堂教学质量。再以“第二次鸦片战争”为

例，在教学中，为了让学生认识英法联军的暴行，笔者在讲解

在传统的历史教学中，学生之所以无法深刻地理解教材

火烧圆明园的时候，利用多媒体播放了曲调低沉的乐曲，以

中所展现的历史内容，很大程度上是因为这些内容脱离现

此调动学生的情感，使其在音乐的作用下将感性认识升华为

实、缺乏生命力。而教学情境兼具真实性和生命性。我国著

理性认识。

名的历史学家傅斯年曾说“史学即史料学”，在这里，我们姑

且先不谈其看法是否具有科学性，但可以看出史料在历史研

三、联系生活创设情境

究中发挥着至关重要的作用。所以，在组织历史教学的时候，

历史是现实的前身，而现实是历史的延伸。由此可以

我们要充分地发挥史料的作用，为学生创设真实的教学情

看出，历史与学生的生活有着密切的联系。而且，学生学

境，从而使学生在“体验”历史的过程中，用历史的眼光看待

习历史的目的是以史为鉴，汲取经验，帮助自身有效发展。

问题。当前对史料的定义众说纷纭，在史学界共识的引导下，

我国著名的教育家陶行知先生早已提出了“生活教育”理

笔者在初中历史教学中，选择文献资料、历史图片等创设教

念。对此，笔者在组织初中历史教学活动的时候，就结合

学情境。以“鸦