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创设真实而有效的数学情境

?“创设情境”是小学数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望”。对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题。于是，在新课程小学数学教学中，华丽的画面加上精彩的语言，再借助媒体的辅助，“情境”成了点缀课堂的亮点，“情境”成了数学教学亮丽的包装。可细细品味有些情境，却让人产生异样的感觉。

案例一：在《认识线段》的教学中，有一位教师创设了猫抓老鼠的教学情境，出示一条直的路和一条弯曲的路。

师：同学们想一想：猫走哪条路？

在学生回答走直的路之后教学线段。

师：同学们桌上有一根毛线（弯的）如果两手拉住毛线的两端，它会（变直）

学生根据老师的讲述拉直毛线

师：这就是线段。两手捏的地方叫端点。

在进行巩固练习的时候，这位教师又运用了福娃来串联习题。

猫抓老鼠情境的创设对第一课时的《认识线段》并没有帮助，对学生理解线段也没有作用，福娃这一情境也仅仅在练习第一题时出现了，对教学知识并未起到影响。

案例二：在《有趣的图形》教学中，有位教师先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师声之间展开如下的对话：

师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。大家想认识他们吗？

（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林荫路上跑出一个圆形来……，课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述）

师：大家喜欢这些图形吗？

生（集体大声地）：喜欢！

长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？

静心反思，像这两个案例中这样的情境除了外表华丽花俏、吸引无意视线外，对于激发学生的有效兴趣、引发学生的问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无裨益的。于是，人们不禁质疑：情境只是数学教学亮丽的包装吗？这样的情境能给学生带来真实自然与和谐的感觉吗？

以上出现的现象，问题绝不是出自偶然。从表面看，是教师挖掘教材深度不够，导致创设情境流于形式。实质上，我们看到许多课堂都有这样的倾向：先创设一个所谓的“情境”，再钓鱼式地引出问题，然后就将“情境”抛在一边，直接去解决“问题”了。“情境”其表，“灌输”其里。实际上，还是一个观念问题。这就要我们反思一下，什么是情境？我们为什么要“创设情境”，或者，“创设情境”应达到什么样的目的？仅仅是为了给传统教学“包装”一下，给平淡的课堂加点“味精”吗？毫无疑问，答案是否定的。

什么是情境？情境是联系生活现实与数学逻辑之间的重要桥梁，是将凝固的课程知识转化为鲜活的生命形态的重要载体。在数学课堂教学中，依托情境的创设必须达成以下三个目标，即引发学生的问题意识、激活探究的积极情感、提供学习的智力背景。鉴于这样的考虑，教师在预设课堂情境时应避免步入“形式化”的倾向，应特别关注那些对学生而言是富有现实意义的、同时又与教学内容具有关联的问题事实。把这样的问题事实借助适当的载体呈现课堂现场，便能构建一种真实开放、动态生成的问题情境。可想而知，当学生发现情境内容与自己密切相关时，意义学习便会油然发生。

由上而知，创设有效而丰富多彩的教学情境要遵循这样两个个原则：一是既妙趣横生，又内涵丰富；二是既鲜活生动，又科学合理。丰富多彩的教学情境必须有利于学生数学活动的学习。

总之，不同的教学内容需要老师选择不同的表现手段和方式，采用不同的教学方法。教学实践证明，教师若能根据教与学的实际需求创设各种情境，并对其进行优化组合，就能取得教与学的最佳效果了