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如何让语文作业设计“减负增效”

作者：夏奉安

来源：《教育·教育评价》2022年第08期

“双减”政策实施以来，如何创新教学模式，打造高效课堂；如何布置作业并激发学生学习

兴趣，是我们一直思索的问题。个人认为，教师可以从以下方面来调整：控制作业数量，合理

安排时间；提升作业趣味，立足学生趣点；创新作业形式，设计个性作业；注重学科整合，加

强学生体验。通过科学、合理、有序的作业设计，减负又增效，还能让学生带着探究、带着好

奇去体验，并在完成作业的过程中获得满足感和幸福感，减轻学生过重的负担，扎实有效地提

升语文教学质量。

一、优化作业结构，实行分层作业

有学者指出：“学生的知识水平存在一定的差异性，教师在设计练习时，应找准学生的最

近发展区，设计适合不同水平学生的练习。”因此，教师可以依照每日教学实际、上课前预习

任务单的完成情况，基于课堂教学反馈，分层布置作业；学生可以选择与自身学习能力相匹配

的作业，真正实现因生定制的个性化作业。

（一）基础分层

可以依照单元语文要素，结合单元中需要掌握的基础字、词、句、背诵的内容等设计面向

全体学生的作业。这类作业难度最低，也是学生必须要完成并掌握的基础知识部分。

梳理全册生字、词语，教师将本册语文书后的生字表和词语表进行梳理、归纳，找出一些

书写上的易错字、易错的拼音、多音字等进行汇总，在学习生字和词语时，教师要在课上讲解

到位；在日常默写中关注学生的易错字词，将这些错误频率较高的字、词、拼音等汇总在一

起，制作出“拼音、词语汇总单”，在日后的学习和复习时集中对这些易错词、拼音进行识记。

梳理全册需要背诵的课文、古诗、古文，汇总到“背诵汇总单”中，统一印制下发到学生手

中，“背诵汇总单”分为“自评”“生评”“师评”三项，学生在学习课文后先进行背诵，并对自己的

背诵情况进行评价，然后在四人学习小组中进行“组评”，最后由教师在课下或者课上针对学生

的背诵情况进行“师评”。三次评价，一次又一次地落实，从而促使学生背会全册要求背诵的篇

目。

这部分作业的布置和完成，可以按照学生的层次来进行。拼音、词语部分经常作为课堂上

的基本作业出现，但不同的学生记忆能力也有所不同。此种情况下，教师可根据学生的实际识

记水平设计分层作业。这样设计作业，一方面能够保证学有余力的學生可以多做一些有兴趣的

作业，另一方面还能够保证能力较差的学生尽量跟上节奏。

（二）发展分层

发展分层是指在字、词、句的基础上，向句、段、篇发展，把已经学习的基础知识，以综

合运用的方式呈现在学生面前，也就是增加实践体验的语文作业，如安排与课上所学相关的课

内外阅读、口头表达、课内小练笔、词句段的运用等。比起基础性作业，实践类作业更注重考

查学生对知识的理解、迁移和运用能力。如果说基础作业是面对全体学生，那么发展作业则是

面对大部分中等学生。

增加实践体验作业的设计就要结合语文教材，挖掘教材中的知识综合运用，打破学科界

限，让学生建立起语、数、英、自然、音乐、美术等各个学科知识和能力之间的联系，从而促

进学生的全面发展。如五年级下册第三单元学习口语交际“风向袋”一课后，课文对如何制作风

向袋有很清楚的介绍，学生对这一平时很少接触的事物也很感兴趣，那么教师就可以利用学生

这一心理结合劳动技术和美术学科布置作业。根据课文的提示，学生可以利用劳动技术课的知

识和美术学科方面的知识自行动手制作一个风向袋，再制作一份说明书，在此基础上再做一个

实验。在制作风向袋和做实验的过程中，学生能建立起语文、数学、劳技、科学、美术等各个

学科知识和能力之间的联系，充分理解制作风向袋的要求，学会如何利用风向袋来辨别方向。

而在语文学科方面，能顺利地完成说明书的介绍以及向同伴介绍风向袋的制作方法。

（三）提升分层

面对一部分学生设计提升分层的作业，是就单元目标或某篇课文中个性化目标中的某个重

难点，设计出面对一部分有特别需求的学生习题。针对这部分学生的习题，基础性练习量可适

当减少，使他们有时间去做一些融综合性、灵活性于一体的作业，从而提升他们的探究能力和

思维能力。以课文《牛郎织女》为例，课后作业要求学生能把故事复述给父母或小伙伴听。对

于能力较强的学生则可以指导他们再次梳理复述要求：用连环画的形式把故事的内容概括出

来。当然，这类作业的延伸性、整合性更强，这对学生的能力提出了更高的要求。这个提升作

业并不要求全体学生完成，而是自主选择。对于完成此类作业的学生，可以展示他们的学习成

果，交流分享，让他们获得满足感和成就感。这样的作业分层设