2024届高三历史二轮复习备考策略.pptxVIP

一、备方向;1.高考改革趋势（国家要求）;批次;类别;4.新课改的重要理念;5.2023年高考传递的信息;5.2023年高考传递的信息;5.2023年高考传递的信息;全国卷高考命题的基本规律

——集中体现对“过程、解释、方法”的考查

;阅读能力不足。考生的阅读能力即从试题中获取和解读信息的能力不足，是近年高考失分的主要原因之一。在选择题和非选择题中都比较突出。文科占失分总量的1/2左右。

知识理解深度不够。对教材涉及的一些重要事物和事实认识不全面，对重要概念、原理的理解不到位，是考生失分的另一个重要原因。约占失分总量的20%。

;答题方法和技巧有待于提升

在试题形式和评卷规则相对稳定的情况下，答卷规范和答题技巧直接影响到得失分。

高难度选择题若考生完全不会，仍有25%猜对答案的几率，如何猜对答案，就有一个方法和技巧问题；

主观题由人工评阅，考生落实到卷面上的答案与评卷规则和阅卷思路、习惯越吻合，得分的机会就越大。;（1）观念落后，目标偏离

高考命题关注学科素养和学习能力；高中教学注重知识掌握和技能熟练。

高考命题强调深度理解和独立思考；高中教学固守死记硬背和题海战术。

高考命题突出知识体系和联系实际；高中教学坚持以本为本和现成结论。

高考命题刻意创新、重点突出；高中教学因循守旧、面面俱到。;（2）内容僵化，知识陈旧

以本为本

拘泥于教材的详略，受制于必修与选修的框框和教科书的缺陷（模块分割、时空错位、线索杂乱、顾此失彼、支离破碎）自然就成了教学的不足。

“多多益善”

多年以来高考复习一直是宁多勿少，一味实施题海战术，追求多多益善，这种“多”其实就是“少”。

知识陈旧

教师不重视知识的更新，很少阅读和参考最新的学术著作和高校教材，只对各种复习资料和所谓的“模拟试题”感兴趣。然而，出自中学教师之手的各种教辅资料与目前高考的要求相距甚远甚至完全背离。

;（3）方法保守，效率低下

教学习惯于传统的“讲讲练练”，沉湎于死记硬背和题海战术；灌输知识多，思维训练少；试卷训练多，总结分析少；

只有考试，没有评价；只有模???考试，没有模拟命题和模拟阅卷。

;二、备内容;1.内涵:

必备知识是指学生长期学习的知识储备中的基础性、通用性知识，是学生进入大学学习以及终身学习所必须掌握的面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识。它是由人文社会科学和自然科学各学科的基本事实、基本概念、基本技术与基本原理组成的基本知识体系。

——《中国高考评价体系》

必备知识=历史学科知识（构成学科体系“绕不过去的内容”）+史学专业知识（史学专业理论和史学专业技能）+解题方法

;2.历史学科必备知识内容;

（1）课本知识

;史实：(对象)即历史事实，包括历史事件，历史现象等

（相对保持不变，基本等同于历史真相）

史论：对历史事件和历史人物的评（结）论

（由于立场、理论、时代的不同而不同）

史识：即是以科学的史观作指导，来分析大量可靠的史实，

然后得出的科学结论

（对历史规律和历史发展趋势的认识）

;（3）价值知识（核心价值）;基本历史知识的把握，是指考生对基本史实的描述、概括和抽象能力。“掌握程度”不等于“记忆程度”，既包括对知识的识记程度，还包括对知识的理解程度、运用程度、挖掘程度

理解大于记忆。历史试题的命题思路不强调对知识点的识记，而是强调对知识点的理解。;（二）关键能力;获取和解读历史信息能力

1.理解和辨识

2.概括与提炼

3.组织与运用

分析历史问题的能力

1.运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析历史事物的能力

2.运用历史思维和科学的方法分析历史事物的能力

3.阐述历史事物的能力

历史探究能力

1.发现和提出问题的能力

2.论证问题的能力

3.得出历史结论的能力

——徐奉先《基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径》;三、备方法;1.整合教材，重构体系

高考复习的基本依据是考试评价体系、课程标准。

复习的功能是“温故而知新”。高效率的复习是以新带旧，即利用新知识、新问题引领旧知识的复习。“新”有三个层次：拓展知识、深化理解、提升能力。

拓展知识是深化理解的铺垫；深化理解是提升能力的前提；提升能力是学习的升华。

学什么比怎么学更重要！

;单元导语——可以全面理解教材的内容

学习聚焦——可以体会到本课的重点知识

课本导入——体会情境教学的意蕴

读思考点——可以启发学生的多元思维

历史纵横——可以拓展学习的知识面

课本地图——可以培养学生的时空观念