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冷热不均引起大气运动教学设计

授课

学科

中学地理

授课班级

高一10班

授课时间

授课

内容

第二章第一节冷热不均引起大气运动（人教版）

课

时

第1课时

(总2课时)

课型

新课

任课教师

背景分析

（一）课程标准及解读

1、课标原文：运用图表说明大气的受热过程

2、课程标准解读

首先了解大气受热，需要明确大气的热量来源，其中太阳辐射是其根本热源，而地面才是大气受热的直接热源；其次大气的受热过程实际是太阳辐射、地面辐射和大气辐射之间能量相互转化的过程，而在这个过程当中大气的削弱作用和温室效应起着关键的作用；再次学习大气的受热过程也能为理解大气的运动打下基础。因此，我将本条标准解读为：①明确大气的热量来源；②认识大气的基本组成及对能量传输及转换的影响；③结合图表说明大气的具体受热过程及影响。

（二）学情分析

1、学生年龄特点分析

本节课的授课对象是高一年级的学生，学生好奇心较强，有一定的探索能力，而且本节课的内容与生活联系紧密，因此学生学习的积极性比较高。

学生已有知识经验分析

通过初中的学习，学生已具备一定的地理基本知识，而且通过前面第一章的学习，学生对地球的圈层构造有所理解，对进一步学习大气的相关知识有铺垫作用。

学生学习能力分析

考虑到本校学生基础较差，对抽象知识的理解能力和空间想象能力不高，读图用途的能力很差，对概念、理论的归纳能力较弱，因此对地理现象的认识仅停留在一些表面现象的认知阶段，原理性的认知少。

学生学习风格分析

本班学生很乖，课堂纪律较好，学习气氛比较浓厚，受传统教学思想的影响，对老师的依赖性较大，介于这些因素，教师在教学过程中必须采取有效的方法给予辅助，帮助学生理解，引导学生完成新知的构建。

（三）课程资源利用与开发(教材、教具等)

教材内容地位和作用分析（文字）

本部分教学内容选自人教版普通高中地理必修（一）第二章《地球上的大气》第一节冷热不均引起大气的运动，它是第二章的基础，是后面学习大气运动、气压带、风带的形成及分布的理论依据，在本章和整个教材体系中起铺垫作用，另外，这节内容与生活联系紧密，体现新课改中培养公民必备的地理素养的理念，而且对后面的章节的学习也起着非常重要的作用，有利于学生对地理问题的探究。

知识结构关联图

大气对地面的保温作用

大气对地面的保温作用

太阳

地面

大气

宇宙

地面辐射

大气逆辐射

太阳辐射

大气辐射

大气对太阳辐射的削弱作用

教学重点与教学难点的分析（文字）

教学重点及确立依据：结合前面对课标的解读，我认为弄清大气的热源，理解大气的受热过程能为后面知识的学习做好铺垫，对后面的教学活动有促进作用，因此我将它定为本节课的重点。

教学难点及确立依据：由于人教版的新教材对大气的成分及作用作了删减，讲解时学加入适当的知识补充；另外考虑到本班学生理解能力有限，对大气的具体的受热过程理解起来有一定的困难，加之它与生活实际相联系，因此我认为它是本节课的难点。

3、可进行过程、方法与情感、态度、价值观培养内容的挖掘及补充

大气受热的过程与大气的成分和作用以及太阳辐射能的组成有着密切的联系，讲解过程中适当补充这部分知识。

教

学

目

标

知识与技能目标：???

能说出大气的最终能量源和直接热源

能结合大气的受热过程图示说明大气具体的受热过程

过程与方法目标：

1、尝试用探究法学习大气直接的热量来源，并将它与生活中的实际现象能结合起来，解决一些比较简单的生活实际问题。

2、通过小组合作探究学习，学生能够比较分析地球与月球表面受热过程的不同之处，强调大气的保温作用和初步分析温室效应产生的原因。

情感态度价值观目标：

让学生在探究分析大气保温作用及温室效应的过程中，能够认识到任何事物都有其两面性，学会树立辩证唯物主义观念、辩证的看问题的思想。

在探究过程中逐渐形成理论联系实际、激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，增强大气的环保意识。

教学策略/方法

启发式教学法、读图分析法、讨论法、比较分析法。在分析大气的热量来源时，借助启发式教学法激发学生学习的兴趣；在大气受热的三个具体过程时结合图表分析法，加强学生的理解；在学生活动时运用讨论法和比较分析法，能够加强学生对大气保温作用的理解，突出重点。

教学准备

（教具）

教师准备：教材、教案

学生准备：教材

板书设计

第一节冷热不均引起大气运动

一、大气的受热过程

1、太阳暖大地——太阳短波辐射

2、地面暖大气——地面长波辐射

大气对地面的保温作用太阳地面

大气对地面的保温作用

太阳

地面

大气

宇宙

地面辐射

大气逆辐射

太阳辐射

大气辐射

大气对太阳辐射的削弱作用

教学过程

讲授环节/教学内容

教师行为

学生活动