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《解决问题》教学设计

【教学内容】人教课标版小学数学三年级下册第99页例1及练习二十三部分习题。

【教材分析】“解决问题”这部分内容是在学生学过多位数乘一位数、两位数乘两位数、除数是一位数的除法，以及万以内的加减法的基础上编排的。本节课教材以学校生动活泼的内容为素材，展示实际活动中的计算问题，使学生产生亲切感，利于加深学生对数学问题的基本含义的理解。同时，让学生在解决问题的过程中，学习从数学角度观察、分析、解决实际问题，对于培养学生解决问题的能力有着重要作用。

【学情分析】在学习用连乘解决问题时，理解连乘问题的数量关系，会运用连乘解决简单生活实际问题是学生学习的重点，因此，在教学时，要围绕这一重点组织教学，安排活动，展示学生的思考过程，突出连乘问题数量关系的分析，即先算什么，再算什么，让学生多说多想。最终通过本节课的学习，使学生进一步学会寻找有用的数学信息，分析数量关系，掌握解决连乘问题的方法，并最终解决问题，为进一步学习较复杂的解决问题打下坚实的基础。

【教学目标】

1、通过探究生活中的数学问题，理解连乘问题的数量关系，学会用连乘两步计算解决问题。

2、使学生经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程，通过合作交流，寻求解决问题的不同方法，感受解决问题策略的多样性。

3、感受数学知识在生活中的应用价值，体验成功的快乐。

【教学重点】会运用连乘解决简单生活实际问题。

【教学难点】理解连乘问题的数量关系，寻找中间问题。

【设计理念】关于解决问题，《标准》中第一学段的教学目标是：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问

题可以有不同的解决办法。有与同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”因此，本课的重点不是单纯的连乘计算，而是用连乘去解决生活中的实际问题。因此在设计本课时注重让学生经历问题的发现、提出、分析、解决的过程，同时在解决问题的过程中体会解题策略的多样性，感知数学在生活中的应用价值，享受成功解决问题的快乐。

【教学准备】PPT

【教学过程】

一、创设情境，引入新课。

1、课件出示：6月1日。

师：同学们，这个日子大家不会陌生吧？

师：对，过几天就是六一儿童节了，到时为庆祝咱们的节日，学校将举行一次趣味运动会，学校文艺组还为这次运动会准备了校园集体舞表演呢，今天我们就先睹为快，来看看他们的排练，好不好？瞧，他们正在练得欢呢。

2、视频播放校园集体舞表演片段，定格3个完整的方阵图。

【以学校六一活动准备为契机，引出校园集体舞表演的教学情境，充分调动学生的学习热情，激起学生情感的共鸣，为学习新知识打下厚实的情感基础。】

二、自主构建，探究新知。

1、提炼数学信息。

①师：请大家仔细观察，你能从图中发现哪些数学信息？预设：有3个方阵，每个方阵有7行，每行有8人。

（学生汇报时教师相机规范表述方法）

②师：同学们发现了这么多有用的数学信息，如果能补上一个数学问题就更好了。

预设：3个方阵一共有多少人？

师：现在谁能把这些信息和问题连起来完整地说一说？

（每个方阵有7行，每行8人。3个方阵一共有多少人？）

板书：每个方阵有7行，每行有8人，3个方阵一共有多少人？

【学生主动获取生活中的数学信息，并提出有价值的数学问题是教学中不可或缺的关键。教学中通过引导学生收集信息，发现问题，初步了解数量之间的关系，激活学生的思维，为学生后面学习解决问题打下思维基础。】

2、尝试解决问题。

师：你能独立解决这个问题吗？请把解决问题的方法写下来，然后在小组内和同伴们分享分享，说说你是怎么想的。

生先独立完成，再小组交流，师巡视指导。

3、交流解题方法。

①学生汇报：（预设）

生1：7×8=56(人)

56×3=168（人）

或

7×8×3=168（人）

生2：3×8=24（人）

24×7=168（人）

或

3×8×7=168（人）

生3：7×3=21（行）

21×8=168（人）

或

7×3×8=168（人）

②分析提炼数量关系：（预设）

A：师：7×8=56(人) 56×3=168（人）说说这是怎么想的？生：先求一个方阵有多少人，再求3个方阵一共有多少人。

师：这种方法是先算一个方阵有多少人。（结合学生回答课件图示理解。板书：先算一个方阵有多少人）

B：3×8=24（人）24×7=168（人）有同意这种做法的吗？把你的理解先和同位说说。再指名汇报。

生：先求3个方阵的一大行有多少人，再求3个方阵一共有多少人。师：哦，明白了，这里是先算一大行有多少人。（结合学生回答课件

图示理解。板书：先算一大行有多少人）

C：师：7×3=21（行）21×8=168（人）这种方法又是怎样思考