作文教学“四到”.docVIP

作文教学“四到”

作文教学“四到”

滨州市里则树人学校

苏振华

初中生思维活跃，作文灵动新奇，稍稍点拨，便会受到意想不到的效果。当然，这与初中生天生活泼、好读书也有一定关系，但孩子们大都生活体验浅薄，写作还不能尽如人意，所以写作教学中教师的指导还是必要的。

一是要把作文教到学生眼睛上。

著名的雕塑家罗曼·罗兰说过，世界不是缺少美，对我们的眼睛来说是缺少发现。对于那些整天固守在课堂，少有生活经验的孩子们来说，教会他们学会用自己的眼睛来观察自己的生活，审视自己的生活，有效构建自己的审美观点，将有助于孩子们的写作。这就要求老师首先有一双尖锐的眼睛，能帮助孩子们发现生活中、身边周围那些能冲击他们视觉审美的美好事物。

春天来了，孩子们都拿起笔写自己眼中的春景，抒发自己对春天的喜爱之情。这其中就有同学简单地套用作文选上的句子，词语华丽但失“个体”特有的真情实感。可贵地是，有一部分孩子能在作文中写出“个性”的观察，用“个性化”的眼睛来审视春天的校园，把树之嫩芽，草之嫩绿，大地之

全班同学面前朗读这篇文章的时候，同学们都开心地笑了，我问：“为啥笑？”“因为这些事情的确发生在我们身边”，孩子们笑着回答。我又接着问：“那为什么大家都没有这样写呢？”孩子们默然。

由此不难看出，孩子们已经不善于运用自己的眼睛来为写作服务了，取而代之的习惯不是去向自己的生活要素材，而是转向了自己手头的作文选，别人的生活体验替代了孩子们的写作体验，乐趣被取代了，写作兴趣就在这样的取代中不断被抹杀。所以，只有把作文教到学生的眼睛上，才能让更多的孩子体会写作给自己带来的独特感受，体验自己生活的真味道。

二是要把作文教到学生嘴巴上。

这个提法看似多此一举，嘴巴怎么能和写作联系在一起呢？是啊，嘴巴真的很难和写作弄到一块，但假如你我细细体会一番，就不难发现其中的奥秘！

我曾经听过一节有关“美食美谈”的体验式作文课，执教这节作文课的老师就是紧紧扣住“嘴巴”展开，把孩子们带到了另一个世界里。在这个用“嘴巴”打开的世界里，孩子们兴奋地回忆起那些曾经被自己淡忘掉的味道，他们拿起笔，不但写出了这些美食，还发现了那些珍藏在美食背后的故事和真情，难道这种教学方法不值得我们借鉴学习吗？

试想，那些司空见惯的一日三餐，热热闹闹的家人同庆，高高兴兴的生日聚会，情真意切的兄弟离别，酸甜苦辣咸，五味俱全，可惜的是，这些独特的体验却因为我们的忽略而被遮蔽，能吃的“嘴巴”再也品尝不出生活的滋味！

记得一次作文，题目是《值得回味》，班上的大部分同学都选择了“幸福”、“友谊”、“挫折”等来写，说实话，孩子们的这些作文语言优美，情感真挚，作文里透着一股淡淡的成长苦涩，一丝淡淡的成长甜意，但我总觉不够踏实。这时，班上一位同学的《家常饭值得回味》吸引了我，小作者把老家里妈妈餐桌上的腌咸菜、瓜子条、玉米粥写进了作文，读来叫人荡气回肠，余味不绝。

我知道，孩子在构思这样一篇文章时，一定是把自己思念家乡情感，感激父母的情愫融合在文章里面，用家常菜这样的一种朴素视觉来表达自己的独特情感，这样的作文是根植于孩子稚嫩心灵中的，是融合了孩子一份生活体验的，是调动了孩子多项思维的过程，是真正的写作，是真正的创造。

作为语文教师，我没有放过这样的一个好时机，而是组织学生们就这篇文章展开讨论，在交流中，孩子们对“嘴巴”这个写作“窗口”有了深层次的理解，对嘴巴在写作上的作用也不再小视，更重要的是，孩子们在多读多说的基础上，更加注重品尝生活的滋味了。

三是要把作文教到学生手指上。

把作文教到孩子的手指上，不仅仅是多写多练，更要开发孩子们用手指感触、认识生活的能力。

有一次，我在写有关“芦苇”的文章时，困顿难开，便走进芦苇丛中，边走边伸出右手，一遍遍抚摸，一遍遍感受，芦苇的柔韧，柔韧中的坚挺，不知不觉间就通过手掌传给大脑，灵感顿来。

那种感觉绝对不是只靠眼睛就能观察出来的，即便是通过阅读，借鉴了他人的生活经验，也不能深刻地体会到芦苇顽强生命的张力。由此，我灵光一闪，这种方法为何不引入到我们的作文教学中来。

记得一次上课，学习朱自清先生的《春》，我和孩子们在分析“钻”字的妙处时，同学们都回答表现出了小草生命力的顽强。但这种“顽强的生命力”到底是怎么样的一种感觉呢？课堂中的我们是无从体察的。这时，我便引导孩子们伸出双手来，一只手四指并拢，让另一手指从并拢的指缝中用力“钻”出。孩子们笑了，因为大家体会到了“钻”的顽强力量。

有了这种体验，我便引导孩子们走进生活，用自己的双手去感受裂开的老树皮的感觉，去抚摸柔软垂柳的感觉，用自己的双手去感受父母寒冬里捆菠菜的艰辛，孩子们的体验丰富了，他们学会了用手来感触生活，多了一项积累素材的渠道。

四是要把作文教到学生思维上。

其实，教作文就是教生活，很难统一，不同的孩子，经验不同，思维方式不同，