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特殊教育校本课程改革重新认识与定位

摘要】在我国现代教育体系不断完善的大背景下,特殊学校的教育情况已经引起

了国家教育部门的高度重视。与正常学校的学生相比,特殊学校的学生在身体以及

智力方面存在一定的缺陷,但是特殊学校的学生依然有受教育的权利。校本课程资

源的开发能在很大的程度上提高特殊学校学生接受教育的针对性。校本课程资源

的开发与利用能有效对特殊学校学生的智力以及潜能进行开发,从而提高其学习能

力。本文就特殊学校校本课程资源的开发与利用的相关内容展开了一系列的研究。

【关键词】特殊教育；校本课程；改革；认识；定位

长期以来,特殊教育的职业教育并没有纳入国家特殊教育课程,一直就是以校

本课程的模式运作。各地特殊教育学校对职业教育的认识态度不同,有的特殊教育

学校开展职业教育仅限于课外活动,而有的已经举办了比较正规的中等职业教育,

但多数都由于技术、师资、规模和经费等的制约,很少有成功的案例。通过实践与

思考,笔者就下面几个方面对特殊教育学校职业教育的校本课程开发进行探讨。

一、校本课程研究的具体目标与实践

我校的语文校本课程研究是在教育部组织编写的《中度智力残疾学生教育训

练纲要》(试行)和《基础教育课程改革纲要》(试行)的直接指导下进行的,同时,我

们又大量地借鉴了香港有关对中、重度弱智儿童教育训练的目标、要求及实践经

验,充分结合我校的校情特点与学生实际,坚持以人为本的教育教学思想,改变统编

语文课程以大纲一教材一教学参考一作业等形式形成的课程体系，进而形成以

语言发展阶梯一课程本位评估一课程目标一教材资源一活动建议一家长指引等形

成的语文课程体系。下面围绕这几个方面谈谈我校的语文校本课程研究情况。

（一）学习、研究儿童语言发展的阶梯

儿童的语言发展是有规律可循的。不同语龄的儿童所表现出来语言能力各不

相同。如果教师对弱智儿童在每一个发展阶段的语言能力都能有正确的认识,并且

以此为起点来设置教学目标,那么弱智学校的语文教学质量必定会有很大提高。鉴

于以上认识,我校认真学习、借鉴香港专业语言治疗师研究制定出来的儿童语言

发展阶梯,并把它作为评估我校弱智学生语言发展水平的依据，具有很强的科学

指导性。在“儿童语言发展阶梯”中,把儿童的语言发展能力分为“聆听、表达、阅

读、写作、符号理解”五个范畴,并且以语言结构(单词、双词、三词和三词以上阶

段)作为纵向发展。把儿童的语龄分为四个阶段作为横向发展,形成系统的发展体

系。

（二）进行课程本位的语言评估

我校语文校本课程的呈现方式与传统语文学科课程的重要区别之一就在与它

以目标体系来呈现课程内容，且具有儿童语言发展评估和课程诊断的功能。我们

将这种利用课程进行评估或诊断的技术称为课程本位评估技术,它包括目标体系、

评估指标和记录方法。教学目标体系的构成:我校的语文校本课程是依据儿童语言

发展(以语言结构的发展顺序)构建语文教育的教学目标体系。评估指标:评估指标

是确定课程性质的要素。我校的语文校本课程是以“儿童语言发展阶梯”中语言结

构作为纵向发展、并以按儿童的语龄所分的四个阶段作为横向发展，从而形成语

言评估指标结构。评估方法、标准与记录:语言评估的记录采用个别评估的方式进

行,评估包括听、说、读、写和认知等几个方面，评估表采用三级记分:“完全通过”、

“初步掌握”和“不能通过”。评估工作应该在一定的条件下进行,包括恰当的评估工

具、用品和环境条件。同时教师和家长也可以在自然教学和生态环境下观察、记

录儿童的实际语言发展程度,作为评估结果的补充、佐证。在研究过程中,我们相

当重视对学生语言能力的评估，根据评估结果,教师可以在课程提供的教学主题和

课题中找出适合学生语言发展阶段的听、说、读、写和认知方面的教学目标进行

教学活动,并且要求在一段时间的教学之后再次评估，客观地记录下学生的语言发

展方面的教学效果和进步,以此作为下一步教学的基础和依据。

（三）确立课程目标体系

语文校本课程研究过程中，我们力图突破原来以语文学科知识体系建立课程

体系的传统观念，采用以儿童语言发展规律、运用语言评估和语言训练的技术方

法来构建语文课程目标体系。在语言评估的基础上，我们准确找到每一位学生所

处的语言发展阶段和相应的语言能力，以他们的语言实际来建立纵向和横向发展

的语言发展目标。同时,结合课程所提供的教学主题和课题内容,围绕听、说、读、

写和认知等几个方面,为每一个语龄阶段的学生设置具体的课程目标，并且以此来

指导教材的编写和教学活动建议的设计(以表格的形式呈现)。

（四）形