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苏教版科学四年级上册第四单元教学反思

第四单元简单电路

12.点亮小灯泡

《点亮小灯泡》是教育科学出版社《科学》四年级下册《电》单元的

一篇课文，教材要求学生从观察小灯泡构造入手，再尝试点亮我的小灯泡，

会观察发光灯泡的连接装置图，猜测电是怎样流过小灯泡的，寻求多种方法

点亮我的小灯泡，对电路形成一个初步的认识。

（-）明确目标、融洽氛围、师生投入、勇于开拓实践

我在教学中实行教学民主，做到尊重学生自主选择的权利。师生在互

动中，教师因势利导、因材施教，让教学相长，共同实现既定的教学目标。

（二）对“科学分组”的探究

看了《点亮小灯泡》一课内容后，我的第一感觉就是挺简单的，于是我

给每位学生提供了一个小灯泡，一节干电池，一根导线，让每个学生都有机

会自己动手操作。在学生操作中大部分学生都能点亮，个别学生却不能用语

言表达出来，我吸取失败的教训，再利用来用平时常用的前后小组合作学习，

目里女生搭配,学生通过合作探究，注重了组内的万助，组间的，比较顺利

地点亮了小灯泡，学生非常有成就感。

由此我想，对学生进行分组也真是一门学问，在给学生进行分组时，

既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度，还要考

虑男女搭配。只有选择最合适的小组形式，才能让探究得到最大的收获。

（三）对“生成问题”的思考

课堂教学其本上是教师预设为主的，但有时在学生的探究过程中也会

出现一些自然生成的问题。当出现这些问题时，教师是置之不理呢还是随之

改变教学策略？这也是我思考的一个问题。为了能灵活应对生成问题，我对

学生可能出现的生成问题作了探究。假如学生在第一次尝试时把小灯泡全点

亮了，该怎么办；假如没有一组学生点亮，又该如何继续。没想到在教学过

程中果真出现了问题。

在组织学生接亮小灯泡时，却出现了小灯泡坏掉，电池没有电的情况，

学生在做的过程怎么接也没办法把它接亮，而小灯泡不能接亮，后面的内容

也无法进行。“这是怎么一回事？我把这个“生成问题”还给了学生，让

它作为学生探究的又一起点,让他们在课外的时候对其讲行进一步的研究，

同时提出“他能点亮的灯泡你能点亮吗？”作为对内容的礼充。以便于接下

去的进一步研究。

最后我通过这节课的学习，我们知道了要使小灯泡发亮，需要一个完

整的电路。我们还掌握了使小灯泡发亮的不同的连接方法。同学们可能对有

关电的知识产生了浓厚的兴趣。但在这节课的最后，老师要很严肃地给大家

一个忠告：发电厂发出的、通过导线送到各家各户的电是220v的电，这是

足以引发触电事故、致人死亡的电。所以我们千万不能直接用家里、学校插

座中的电做实验切记。

13.

导体和绝缘体

这一课的内容可以说是实验操作认识绝缘体和导体还是绝缘体和导体

在生活中的应用都是可以拓展得很宽的，如何做到“有效”着实让人煞费苦

心。

本课为每一个探究小组准备20种供检测的具有结构性的材料,实际就

是要突出一个“多”字,我在教学时也曾想用这个“多”做点小文章。因为

材料之多，才能归纳出有那么一类材料是容易导电的，如金属类；同时也能

归纳出有些材料是不容易导电的，如塑料等非金属材料，为后面“导体，，、

“绝缘体，，概念的获得提供事实证据，把学生对“导体”、“绝缘体”的

感性认识在众多的现象中上升到理性的高度。可考虑到时间问题，最终选定

8种不同的材料为必检材料，在规定时间内，快速的小组可自由选择身边的

材料进行检测，数量不限，由时间决定。

我以教师示范检测一块橡皮作为研究的开始，检测一块橡皮是简单的，

但这并不意味着我们只求检测的结果，而是要引导学生开展一项有价值的研

究活动。教材上提供了规范的研究步骤，我提供表格作为引导，要求学生按

表格要求讨论设计研究计划，填报每个项目的负责人。利用教材并非是就教

材而教教材，因为几个检测步骤，学生是可以掌握的，这里探究的重点是让

学生明确为什么要这样规范检测，科学道理是什么。在讨论中，孩子们的思

维是活跃的,“预测是我们自己的看法”,“检查电路检测器，可以为后面的

检测做准备，如果检测器有故障，后面的检测都是白费劲”，“重复检测是

为了获得准确的结果”，“及时记录是为了获得科学结论”，“把检测过的

物体放在左边，可以防止搞错”。这些讨论对学生科学素养的培养是有一定

意义的，它可以