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例谈小学语文单元整体教学的意义与实施路径

【摘要】语文单元整体教学立足对人的整体性关怀，强调课程目标的整体达成，突出人的综合素养的培养。在教学过程中强调站在系统化、结构化的高度实施教学。本文以人教版六年级上册第八单元“艺术的魅力”整体教学为例，探讨小学语文单元整体教学实施路径包含：一堂观照全局的单元导读课，一个渗透阅读策略的探究问题，一堂以读写结合为导向的领悟表达课，一本主题拓展阅读的整本书，一场链接生活的实践活动。五路径环环相扣，共同促成“课文教学+整本书阅读+语文实践活动”单元整体教学的达成。

【关键词】小学语文单元整体教学实施路径

语文单元整体教学是以语文教科书的主题单元为依托，对单元学习内容进行重构、整合的一种有效提高学生语文素养和语用能力的优化教学方法。它摆脱了“一课一学”、“逐课推进”的教学思路，要求教师树立语文教学系统观，以语文教科书的主题单元为依托，对课文内容、练习内容、习作内容、活动内容及课外丰富的语文学习资源进行重构、统整、融合，实现了教学内容编排的重组和学习方式的转身，在教学过程中强调站在系统化、结构化的高度实施教学，注重培养学生的语文学习习惯和语文学习能力。

那么，单元整体教学对我们的课堂，对学生语文素养的提升到底有着怎样的意义呢？作为一线教师，我们又该如何有效地实施单元整体教学，从而切实提升学生的语文素养？笔者结合自己的教学实践，以六年级上册第八单元“艺术的魅力”整体教学为例，谈谈小学语文单元整体教学实施的意义与关键路径。

一．单元整体教学的意义探索

1.语文单元整体教学，重组内容，统整目标，提高效率，体现“大语文观”。

苏霍姆林斯基说：“如果我们的学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。如果学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”【俄】苏霍姆林斯基：《给教师的建议》.【M】.教育科学出版社.人教版六上第八单元有五篇文章构成，包括古文《伯牙绝弦》，精读课文《月光曲》，略读课文《我的舞台》，《蒙娜丽莎之约》以及一篇选学课文《看戏》和回顾拓展、口语交际及习作课，在整合教学理念的引领下，我将第八单元的教学分为三个部分，分别为“课文整合教学”+“整本书阅读

【俄】苏霍姆林斯基：《给教师的建议》.【M】.教育科学出版社.

一、

一、课文教学（5课时）

1.导读模块（1课时）：以单元为教学单位，扫清字词障碍，理解难懂的字词，提取文章关键信息填写表格完成对课文内容的感知，提出最有研究价值的问题。

2.渗透阅读策略的理解内容模块（2课时）：以解决学生疑难为主要目的，设计探究问题“为什么这些艺术和艺术家能千古流芳？”，抓每篇课文关键词句做批注，利用理由圈的形式，小组交流合作的形式，从字里行间提炼并感受艺术的魅力激发热爱艺术的热情。

3.以读写结合为导向的领悟表达模块（2课时）：旨在引导学生对语言进行推敲和欣赏，通过对比辨析等策略学习并领悟运用联想与想象表达感受的方法并迁移练笔。

二、整本书阅读（2课时）

4.读整本书交流模块：引导孩子阅读交流《希利尔讲艺术史》，通过思维导图梳理整本书的主要内容，创设“给希利尔先生写一封信”情境，继续强化运用联想与想象的方法欣赏艺术的方式。

三、语文实践活动（4课时）

5.语文实践模块（2课时）：在家长的帮助下，带领孩子们参观温州市博物馆，并开展“我是小小解说员”的语文实践活动，寻找生活中的艺术魅力，培养对艺术的热爱之情。

6.口语交际与习作模块（2课时）：在语文实践活动的基础上开展口语交际与习作指导课，运用联想与想象的方法写一写身边的艺术。

本来需要花11个课时完成整个单元课文的教学——5篇文章和一个口语交际与习作指导，通过整合，教科书教学时间明显瘦身，在同样的11个课时中，学生除了完成了教科书教学，还额外阅读了《希利尔讲艺术史》并进行了阅读交流，开展了一次语文实践活动。学生单位时间内接受的阅读量就成倍增长，将原本属于课外的阅读移入课内，切实做到让全体学生扩大阅读面，增加阅读量，真正落实培养阅读兴趣、养成阅读习惯，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

语文单元整体教学，强调课程目标的整体达成，有利于学生思维的结构化发展。

人教版教材按主题分组编排，同主题下的一组文章训练目标一致，学习要求相近，这给单元整合提供了可能。翻开第八单元的单元导读，我们清楚地知道本单元的教学目标——欣赏各种艺术形式的美，培养热爱艺术的情操，学习作者展开联想和想象进行表达的方法。在课堂中，根据单元教学目标，围绕“艺术的魅力”将五篇课文进行整合，《伯牙绝弦》《月光曲》展现的是音乐艺术的魅力，《蒙娜丽莎