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“言意兼得”视域下的小学语文阅读教学实践研究

在小学阶段的语文教学过程中，教师需要关注学生对语文素材的认识与理解，教师为学生提供大量不同风格的阅读素材，让学生在阅读的过程中感受不同类型文章的内容，并在其中不断升华对于语篇的认识与理解。笔者结合小学语文阅读教学的现实情况，对小学语文阅读教学模式优化等方面的研究提供现实性的依据以及借鉴，制定出符合学生实际情况的阅读教学模式，让学生在阅读文章的过程中，更加注重对语篇以及文字的认知与理解。如此，有助于全面提升小学语文阅读教学的质量，为学生未来的发展以及小学语文阅读工作的开展提供有力的借鉴。

一、阅读教学内涵

词句是阅读教学的关键，当然也是组成句子的基本单位，对文章以及语篇之中词句的理解，是对阅读素材的深入剖析；对文章中的词句进行赏析，就是对语文阅读内容的深入理解。因此，教师在课堂教学的过程中，要引导学生对文章的遣词用句进行分析，学生对于词句的理解，是理解作者表达思想与观点的重要元素，能够帮助其更好地开展阅读活动。在阅读的过程中，学生可以借助对文章遣词用句的分析，得出作者在文章想要表达的思想。教师要做好积极的引导，让学生在阅读的过程中注重对字、词、句等的理解，并且结合作者所处的时代背景对阅读教学的方案进行制定。学生在掌握基本的阅读方法之后，在今后的阅读过程中，也能够从基本语句出发，并结合文本的实际内容，体会作者遣词用句的精妙之处。教师引导学生从整体把握文章，并且将语言、句子与文章的主题紧密结合在一起，从而可以体会文章的意蕴之美。新课程改革背景下，小学语文教师在教学过程中，要关注学生对阅读教学内涵的认识与理解，所谓的阅读就是让学生对文字、语言、语篇进行感悟与理解，在阅读的过程中逐渐形成一种阅读的意识，并且掌握简单的阅读技巧，从这一点可以看出阅读教学的内涵，对于小学语文阅读教学模式的优化有着积极性影响。笔者认为，阅读教学需要随着时代的发展，进行动态性的调整，小学语文教师应该更多地关注学生的阅读体验，从而针对性调整阅读教学的方案［1］。

二、“言意兼得”视域下的小学语文阅读教学的有利契机

小学语文教学过程中，需要从整体层面加深学生对于语文课文的认识与理解。掌握语文学习的方法与技巧，这是学生理解文章内涵的有利契机。教师要以学生为课堂教学的主体，提出“言意兼得”视域下的小学语文阅读教学的优化策略。

在信息时代背景下，学生思维能力在各门学科的教学之中都受到重视，小学语文也不例外。对小学语文教师而言，应关注学生在学习过程中的优势与劣势，结合课文内容，明确“言意兼得”视域下小学语文阅读教学的有利契机。其目的在于让学生充分发挥自己的优势，在学习语文的过程中，仔细体会文章内容，将自己的注意力放在文章的语言以及意蕴中，加深对于文章的印象，并且在阅读的整合过程中，不断总结自己的问题，进行优化与改善。

在小学语文阅读教学中，教师需关注“言意兼得”视域下的小学语文阅读教学的有利契机。例如，在小学语文五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文的教学中，教师就可以利用多媒体技术，将圆明园之前的风貌以及被毁之后的断壁残垣进行对比。让学生从对圆明园历史古迹的对比情况，能够看出作者想要表达的中心思想，当然，学生可以从本篇文章的语言以及描述中，对圆明园的历史有所认识与理解。从这一点可以看出，小学语文阅读教学模式创新，具有一定的必要性，可以让学生在阅读的过程中，形成一定的阅读技巧，从整体上把握文章，并且在明确言意兼得的意思之下，对教学模式进行优化［2］。

三、“言意兼得”视域下的小学语文阅读教学的优化策略

（一）留白处补白

留白是某些作者在文章创作过程中习惯使用的表达方式。这种表达方式的作用在于能够用一些社会大众所熟知的方式，对某一事件或者某一物体进行展现，让学生在阅读文章的时候，能充分展开自己的想象力，从而在语言以及文字的表达上，让学生有着更为广阔的发挥空间，那么学生就能够将阅读与写作二者紧密结合在一起，在留白处进行补白。而留白展现的过程之中，作者在情感的宣泄以及文字、语句描述等方面，突然转变自己的风格，并不对某一事件与某一物体进行赘述。而这一种表现形式的特点，就是给予学生足够的想象空间，这样就能够让学生充分理解阅读教学之中的言意兼得，而且能够在其中把握这一篇文章的语言风格，领略到文章的内涵以及意蕴，以具体的案例进行说明，何谓在留白处进行补白。例如，《爱之链》一文，文章的末尾，妻子对丈夫说了这样一句话：“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”在这一篇文章的教学中，教师设计了这样一个环节，让学生补写出妻子下文之中可能会说的话。部分学生在这一句话之后进行了补白续写，例如，让世界充满爱、我会永远爱你等词句。那么，这些词句的运用，一方面能够提升学生的语言表达能力；另一方面能够让学生对文章的语言进行理解与感悟，从而提升学生的补白能力。

（二）未尽