他山之石丨张文静：“洋葱阅读法”引领下的群文阅读实施路径——以“项羽”群文阅读为例.docxVIP

他山之石丨张文静：“洋葱阅读法”引领下的群文阅读实施路径——以“项羽”群文阅读为例

“洋葱阅读法”引领下的群文阅读实施路径

以“项羽”群文阅读为例

摘要：

“洋葱阅读法”是彭小六精心打造的一种基于游戏化阅读模式的国民基础阅读法。“洋葱阅读法”引领下的群文阅读是一种全新的探索。运用“洋葱阅读法”之快速阅读、碎片阅读、深度阅读、阅读变现等四种方法探寻群文阅读的具体实施路径，可以更好地推广群文阅读。

关键词：

群文阅读；洋葱阅读法；项羽

“洋葱阅读法”是彭小六精心打造的一种基于游戏化阅读模式的国民基础阅读法，主要包括碎片阅读、快速阅读、笔记阅读、主题阅读、深度阅读以及阅读变现等六种高效阅读方法。它符合当下环境需求，集趣味、实用为一体。

群文阅读是“在教材的基础上，补充若干篇相关联的文章，建构以一定议题为依托，以粗读、略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣的教学形式”[1]。细读《普通高中语文课程标准（2017年版）》不难发现，新课改背景下，群文阅读将与单篇阅读、整本书阅读成三足鼎立态势。

“洋葱阅读法”引领下的群文阅读是一种全新的探索。笔者立足“学·用”理念，以“项羽”群文阅读为例，选取“洋葱阅读法”之快速阅读、碎片阅读、深度阅读、阅读变现，探寻“群文阅读”的具体实施路径。

一、快速阅读

此法有五个关键步骤：提问、预习、扫读、切重点、复习。基于高中生学情，群文阅读取其前三个即可。

步骤一：提问

在开展群文阅读之前，教师应引导学生学会提问，如：这堂群文阅读课的目的是什么？我能从这堂课中获得什么知识？这是因为漫无目的的阅读，会让学生陷入为了阅读而阅读的被动学习状态。只有带着明确目的去阅读，才能有的放矢，有所收获。

“项羽”群文阅读，笔者以苏教版普通高中课程标准实验教科书《语文（必修三）》的《鸿门宴》为基础，围绕“项羽”选取一组不同体裁的文章：西汉司马迁《史记·项羽本纪》之《项羽之死》，宋代张耒、刘克庄的同题诗歌《项羽》，近代齐如山、吴震修改编的京剧剧本《霸王别姬》（节选），现代张爱玲的小说《霸王别姬》。在教学中，学生的提问主要有：这堂课的目的是了解项羽形象吗？六篇文章尽管题材一致，但体裁不同，它们表现出来的项羽形象都一样吗？如果这些项羽形象都各不相同，为什么呢？为何有那么多的人喜欢写项羽的故事？群文阅读是怎样的阅读方式？我似乎从来没接触过，看起来很新鲜。

有期待的阅读才会带来生动的课堂和意想不到的生成。

步骤二：预习

一堂课读六篇文章，阅读量较大，因此课前须有预学环节。这一环节的主要内容是：

第一，扫除阅读障碍，疏通诗文大意。《鸿门宴》《项羽之死》是文言文，两首《项羽》是宋诗，尽管教学不必把过多精力放在文言字词句式的分析和诗歌语言的咀嚼上，但为下一步“扫读”环节的顺利进行，疏通大意还是必要的。

第二，读“学习生成单”，明确学习流程，思考主问题。学生初读“《‘项羽’群文阅读》学习生成单”，了解学习流程。再读生成单，提前思考主问题：你从材料中各读到一个怎样的项羽？为何这些项羽形象不尽相同？为何项羽的魅力经久不衰？这三个主问题的作用是：横向，可使学生将群文联系起来读，在自主阅读思考之后，得出各自心目中的项羽形象；纵向，可使学生将不同时期、不同作者、不同体裁的作品中展示出来的项羽形象进行比较，发现项羽形象的演变，主动探究项羽魅力经久不衰的原因。

步骤三：扫读

扫读就是“秋风扫落叶式”的阅读，即“快速翻阅”。当学生明确阅读内容和任务之后，需花10分钟左右的时间去扫读。笔者要求学生迅速将“你从材料中各读到一个怎样的项羽”所涉及的关键内容找出，并且一一做好标记，为下一环节“碎片阅读”作准备。做重点标记的方法较多，如用荧光笔把关键句画出，用彩色笔把关键词圈出，把重点页折起，或在关键部分贴上一张便利贴等。这样可以方便查证、比较异同、交流分享等。

二、碎片阅读

“碎片阅读”是指有目的地将碎片化的知识一一收集起来进行提炼，将其与已有经验进行联结，并通过比较、分析、组合、创新，最终融合成个性化成果。从此碎片不再是碎片，而是一个系统的知识面。

步骤一：提炼

笔者引导学生把“快速阅读”第三步“扫读”之后的成果根据个性化的理解提炼出来，填写在相应格子里，如表1所示。

步骤二：链接

笔者引导学生将提炼出来的结果与自己以往的经验关联起来思考。学生的提问主要有：为何小说里的虞姬在临死前说那是最好的收梢？如果虞姬没有自杀，项羽是否就不会在乌江边上自刎？

步骤三：融合

这是重点。6篇文章各呈现出一个不同的项羽形象，就单篇而言，它们是碎片化的，展示出来的仅仅是片面的项羽形象。就群文而言，经过提炼、链接、