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部编版初中语文七上第三单元教学设计

【设计意图】

统编版初中语文七年级上册第三单元围绕着“学习生活”选编课文，展现了不同时代、不同国

别少年儿童的学习状况和成长经历，也呈现了不同的教师形象。学习本单元，要求掌握默读

方法，以保证阅读感知的完整性和一定的阅读速度。还要学会在阅读中借助标题、开头、结

尾及文段中的关键语句把握文章基本内容，了解文章大意。本单元中，《从百草园到三味书

屋》讲述了少年鲁迅在三味书屋跟随寿镜吾先生学习的经历，塑造了一个严慈相济的师者形

象；《再塑生命的人》记叙了小海伦凯勒·在莎莉文老师的耐心教导下走向“光明”的故事；《

论语十二章》记载了孔子及其弟子的言行，其中闪烁着至圣先师的学习智慧。三篇课文内

容丰富，题材多样，写法各异，但均与学习生活相关，分别体现了不同的师生关系，呈现了

教师在个人成长道路上的作用。

单元设计的核心任务是“献礼教师节，学校拟开拍《我和我的老师》微电影，现向全校征集

微电影故事内容。学习本单元，从古今中外的作品中感受师生情，写下你和你的老师之间发

生的故事。”这一核心任务聚焦学生写作，与本单元阅读教学紧密相关。具体设计思路是：

默读课文，了解文章大意，梳理文章情节；聚焦课文人物描写，赏析人物形象，学习人物描

写的方法；分析课内课外范文，学习讲好人物故事的方法；筛选写作素材，列出提纲，撰写

完成文章《我和我的老师》。

学习流程是：第一课段，学习默读方法，引导学生通过关注文章标题、开头、结尾和关键语

句，了解文章大意。梳理课文中令人印象深刻的人和事，感受师生情谊；第二课段，精读文

章中描写老师的片段，结合文中插图，批注品鉴文中师者形象。参照单元写作任务中肖像漫

画的手法，选择生活中的一位老师，给他/她画一幅肖像画，并配上文字解说；第三课段，

鉴析课文选段和课外范文，学习选取典型事件和细腻的心理刻画来凸显人物形象的方法。第

四课段，确定写作对象，选择典型事件，列出提纲，撰写“我和我的老师”的故事。

【学习需要分析】

一、课程标准

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”

中要求引导学生“养成默读的习惯”，能够“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要

内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“对作品中感人的情境和形象说出

自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。

在课程内容中，本单元的课文契合“发展型学习任务群”中“文学阅读与创意表达”的要求，其

第四课段（7~9年级）旨在引导学生阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀文学作品，“学

习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵”。

在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够通过概括的方式，表达对作品的

理解，“能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习人与社会、人与他人的优秀文学作品

时，应关注概括、人物描写与关键语句三个方面的内容。

二、学情研判

1.诊断测试

请从所学过的课文中选取你印象最深刻的人物，为同学讲解他/她的故事并分析其形象特点。

2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计约92位学生）

（1）概括：97%的学生能对课文内容进行简要概述，但仅58%的学生能归纳出人物的特点；

（2）人物描写：76%的学生在人物讲解中缺乏对课文中人物描写语段的关注，无法结合内容

和情节进行分析。

（3）关键语句：79%的学生在人物讲解中无法关注到标题、开头、结尾等关键语句，从文章

写法的角度对人物进行分析。

3.前测分析

根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生在阅读塑造人物形象的文学作品中，能够基本

掌握内容，但对人物形象缺乏整体和细部的把握。具体情况如下：89位学生（约占测试人数

的97%）能够简要概括课文内容，但仅53位学生能够从整体上归纳出人物特点；70位学生

（约占测试人数的76%）无法从人物描写的语段中分析人物形象，73位学生（约占测试人

数的79%）无法从标题、开头、结尾等关键语句中分析人物形象。

三、学习内容确定

依据前测反馈的情况可知：阅读塑造人物形象的文学作品，学生基本能把握主要内容，但缺

乏从整体和细部中分析人物形象的能力。因此，借助人物描写、关键语句把握文章内容和人

物形象，学习人物的基本写法，是本专题设计的学习内容。

【学习目标】

一、语言目标

1.学习默读方法，迅速了解文章大意，尝试用自己的语言概括文章内容，并归纳课文中不同

老师的特点