统编版语文七年级下册第3课《回忆鲁迅先生（节选）》课件(共21张PPT).pptxVIP

七年级下册语文情境化教学制作短视频揭秘鲁迅“真相”——《回忆鲁迅先生（节选）》情境化教学许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。

图一图二选择率：19%81%某网站发起“我心中的鲁迅”照片投票，如果你也参与投票，你会选哪一张呢？

不苟言笑严厉横眉冷对千夫指嬉笑怒骂皆成文章民族脊梁斗士……

萧红大家误会了，鲁迅先生不仅有威严的一面，也有温情的一面！同学们，请读一读我写的《回忆鲁迅先生》，并制作短视频，为世人揭秘先生的“真相”吧！萧红，原名张廼(nǎi)莹。为了反对包办婚姻，逃离家庭，困窘间向报社投稿，并因此结识萧军。两人相爱，萧红也从此走上写作之路。1934年萧红到上海，与鲁迅相识，同年完成长篇《生死场》，次年在鲁迅帮助下作为“奴隶丛书”之一出版，由此取得了在现代文学史上的地位。

任务一头脑风暴，构建拍摄框架

萧红在《回忆鲁迅先生》一文中，描绘了鲁迅先生在日常生活中的许多琐事，请你梳理主要事件，并在文中找出相关的句、段，完成以下表格。事件摘抄句段并圈出拍摄时需重点突出的内容（形容词、动词、细节描写等）拍摄景别选择示例：走路很轻捷示例：鲁迅先生走路很轻捷，尤其使人记得清楚的，是他刚抓起帽子来往头上一扣，同时左腿就伸出去了，仿佛不顾一切的走去。示例：特写

拍摄景别景别的划分一般分为五种，由近至远分别为特写、近景、中景、全景、远景。特写：仅摄取被摄对象中能反映拍摄企图的某一局部，，最大程度强调特征。近景：适于对人物或景物停止富有意义的部分描写，是表现人物面部神态和心情、描写人物性格的主要景别之一。中景：适于表现人与人之间的感情、人与物的关系，被摄对象的主要特征和最有兴趣、最吸收人的局部。全景：全景以表现被摄物体的全貌为目的。有明显的内容主体。远景：不特别凸显人物，主要呈现人物所处的更大环境。

贴心地送客关于先生的那些小事共同包饺子喜欢开玩笑梅雨季阳光展读青年信校样擦手桌看电影让车另类的休息长时的待客深夜写文章吃丸子事件包纸包习惯病重仍工作

有同学提出，文中所写到的这些事件都太日常、太琐碎了，没有太多拍摄的价值，你同意吗？文中所写是萧红随着交往深入对鲁迅生活点滴的纪实，由平凡琐碎的事情让我们看到了真实、温情的鲁迅先生。这是以小见大的手法。我们在拍摄时沿用这种手法，也能使短视频更真实、更有人情味。

任务二整理归类，强化人物形象

以一条线索贯穿多个镜头，我们的短视频将会更加主题鲜明，人物形象也更为突出。例以鲁迅先生的“笑”为线索，勾连以下多个镜头——①“鲁迅先生的笑声是明朗的，是从心里的欢喜。若有人说了什么可笑的话，鲁迅先生笑得连烟卷都拿不住了，常常是笑得咳嗽起来。”②“饺子煮好，一上楼梯，就听到楼上明朗的鲁迅先生的笑声冲下楼梯来，原来有几个朋友在楼上也正谈得热闹。”③“周先生转身坐在躺椅上才自己笑起来，他是在开着玩笑。”④“许先生和鲁迅先生都笑着，一种对于冲破忧郁心境的展然的会心的笑。”通过镜头的勾连，我们看到了爽朗乐观、幽默风趣、率性自然、平易近人的鲁迅先生。

小组合作借助任务一中的表格，寻找用以勾连镜头的线索。稍后分享你通过这一线索勾连了哪些镜头，呈现出了怎样的鲁迅先生。其他同学点评。

任务三文案点睛，注入深刻情感

短视频中出现的旁白，结尾处的结束语等，都可作为情感的泄口。请将文中的语言改写为精致的短视频文案。例：青年人写信，写得太草率，鲁迅先生是深恶痛绝之的。但他还是展读着每封由不同角落里投来的青年的信，常常看到夜里很深的时光。他是对青年爱护备至的导师。（1）写旁白，发现萧红笔下鲁迅先生的多重身份引用原文补写总结

鲁迅先生是——认真细致、一丝不苟的学者；关心青年、谆谆教诲的导师；尊重妻子、倚仗妻子的丈夫；温和宽厚、通达开明的父亲；彬彬有礼、风趣幽默的朋友。在萧红笔下，我们看到了他的温情。

萧红1934年10月初，萧军、萧红给远在上海的鲁迅写信，请教写作的事情。鲁迅先生于10月9日回了信，并且表示愿意在繁忙的工作之余为萧红审阅小说《生死场》。因之前的通信来往，1934年11月30日，鲁迅先生在上海一家白俄开设的咖啡店里会见了萧军、萧红，从此，他们建立了深厚的私人感情。1936年4月到7月是萧红和鲁迅先生频繁交往的一段时间。1936年7月，萧红去日本生活，10月，她得知鲁迅逝世的消息，万分悲痛。1936年10月19日以后，纪念鲁迅先生的文章非常多，仅日本友人纪念鲁迅先生的文字就达60万字；而萧红一个字也写不下去——她不能接受鲁迅先生去世的现实。直到1939年10月，在重庆，萧红才写出2万余字的叙事散文《回忆鲁迅先生》。她将感激与景仰化为日常的陪伴与关注

（2）写结束语，沉浸式模拟作者心理体验