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数学建模思政的教学设计
一、课程基本信息
1.课程类型:学科拓展课
2.课程性质:选修
3.面向专业:计算机科学与技术、信息安全、人工智能
二、课程思政教学理念与目标
1、教学理念
1)潜移默化、有心无痕。
结合课程“案例式教学”特点，挖掘案例所蕴涵的思政元素，通过分
析实际问题为切入点，培养学生思辨能力，将思政元素与专业知识的有机
融合，在专业课的教学中伴随润物细无声的思政教育。
2)遵循认知规律，以学生为主体。
以学生为中心，调动学生的积极性和主动性,有技巧的设置互动环节,
以避免学生产生倦怠情绪。发挥教师的引领作用，实现能力培养和价值引
领的协同。
2、教学目标
●掌握数学模型的基本概念、建模的方法和步骤。
知识
●培养数学建模思维，为人工智能、软件开发等领域的课
传授
程奠定理论基础和实践能力。
目标
●利用数学的方法和理论分析、解决实际问题，提升思维
的高阶和创新性。
思政
●挖掘课程中蕴涵的马克思主义认识论和政治经济学等思
育人
政元素，激发学生认知、情感和行为的认同。
●结合辩证唯物主义的思想，通过分析教学案例，探寻合
目标
理的切入点，培养辨证思维能力。●培育求真务实、精益求精、追求卓越的工匠精神，引领
学生成为有时代担当的高素质人才。
三、课程思政教学设计
1、设计理念
《数学模型》是数学理论与实际问题相结合的一一门科学，具有多学科交叉和实践性强的特点。该课程以问题驱动为主,通过讲授来自工农商业、科学等领域的真实案例，培养学生应用数学工具解决实际问题的能力。结合建模案例中所蕴涵的思政元素，以实际问题分析为切入点，培养学生思辨能力，激发学生认知、情感和行为的认同，实现价值引领和能力培养相统一。
2、探寻思政元素融入点，重构教学内容
挖掘教学内容中蕴涵的辩证唯物主义认识论、矛盾论以及马克思政治经济学等思政元素，探寻专业知识与思政元素的切入点，将思政元素的育人功能与专业知识传授进行有机的融合。
部分授课案例思政融入点
教学方法
核军备竞赛模型
国家意识
案例教学
传染病模型(SIS、SIR)
政治认同、国家意识、
案例教学、讨
文化自信
论、调研、分析
消费者的选择
马克思主义政治经济
案例教学
生产者的决策
学理论
经济增长模型
捕鱼业的持续收获
矛盾论、对立统一-规律、
案例教学
食饵与捕食者模型
人与自然的和谐共生
双层玻璃窗的功效
报童的诀窍
工匠精神、责任担当
案例教学
数学规划模型
种群的相互竞争
质量互变规律、世界
案例教学
种群的相互依存
普遍联系性定理解读CPI
市场经济中蛛网模型
马克思主义政治经济学理
案例教学、讨论
实物交换模型
论、商品价格与供需关系
森林救火
轧钢中的浪费
工匠精神、国家意识
案例教学、讨论:
传送带的效率
存在公平的选举吗
辩证思维、矛盾论
案例教学、讨论
公平席位分配模型
核军备竞赛
原子弹爆炸的能量估计
国家意识、对立统一规律
案例教学、讨论
3、课程思政教学设计案例之-:
传染病模型(SIR)---微分方程模型
过去20年全球较大的几次疫情情况
年份
主要地区
病例总数
死亡人
死亡率
数
SARS
2002
中国
8,096
774
9.56%
HINI
2009
美国
60,800,000
12,469
0.0296
中国
123.000
714
0.58%
VERS
2012
中东等
2,491
858
34.4%
H7N9禽流感2013
中国等
1,568
616
39.3%
中国
79,251
2835
3.58%
新冠病毒2019
全国(湖北外)
12914
108
0.84%
普通流感(2018年)
中国
768291
144
0.0296*
2019-2020年流感季
美国
29,00,000
16,00
0.0696***
长期来各种传染病的肆虐给人们的生命财产带来极大的危害。随着人类文明的发展和医疗卫生水平的提高，一些传染性疫病得到了有效的控制，但一些新的、不断变异着的传染性病毒却又悄悄袭来。
在本课程中，不从医学角度分析各种传染病的特殊机理，而是按照传播规律建立微分方程模型，用数学方法描述传染病的传播过程，分析感染规律，探索抑制传染病蔓延的手段和措施。潮到来时机、控制疫情的关键时间等。界定了医疗水平、卫生水平这两个概念，指出医疗水平与治愈率成正比、卫生水平与日接触率成反比，由此强调:当前的隔离措施体现了我国具备较高的卫生水平，这对于传染病的控制至关重要。对比某些国家的所谓“群体免疫”，指出真正的“群体免疫”应采用预防接种疫苗的手段实现。通过分析和比较，触及内心，增强民族自豪感和国家认同感。
四、课程思政教学效果与学生评价
融入思政的专业课教学取得了一-定的教学效果，通过将德育内容融入数学建模的案例，层层深入、由
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