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联合国教科文组织提出了未来教育的

四大支柱

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联合国教科文组织提出了未来教育的四大支柱学会认知、学会做

事、学会共同生活、学会生存即在教学中更重视对学习方法的指导;

切实提高学生的学习素质和学习能力;使学生有较强的获取知识、更新知

识的能力..

由此可见;今后的教学更重视学生的自主性、主动性和合作性;即由

传统的教学方式转变为侧重于学生合作的学习方式..合作性学习是以学

生为主体;运用小组合作的形式组织教学..小组合作学习是一种新颖的课

堂教学模式..在近几年的小学英语教学实践中;笔者注重引导学生开展小

组合作学习;以此激发学生学习英语的兴趣;提高学生的英语言语表达能

力和言语交际技能..

首先;根据学生的学习能力、性格、学习成绩等各方面的差异把全班

学生分成若干个小组;组员大约4至6名学生..每个小组之间进行一些和

英语科学习相关的评价;而组员之间也进行评价、比赛..选定小组长;因

为每个小组内必须要有一个成绩好、有能力承担检查学生、有能力充当

小老师的角色..其次;制定评价的一系列规则;并以排行榜方式在黑板报

公开各组成绩..最后;就是有关小组合作学习在教学过程中的具体实施..

小组2合作学习的具体措施主要分三个步骤:

课前小组合作预习许多小学生在各科的学习中都对预习这一环节不

够重视;尤其英语这一科;他们只参与课堂的一些游戏和完全依赖教师在

课堂上的教授..至于预习这项工作;大部分学生都不感兴趣;甚至学习成

绩好的学生也不自觉预习..

所以;每上一节课前;我必须都布置预习任务..小学一贯于新课程标

准的编写宗旨十分重视培养学生的听说能力..课前预习任务最基本的一

项就是要求学生回家听录音;甚至做到跟读;无论学生是否明白和理解他

所读的内容..

有一些学生听了录音;但未必每个都能做到会读;那么他可以让家长

在课文该处做个标志;证明学生听了录音;有踉读..布置了任务就要检查;

组员之间可以在课前互相检查读书情况;遇到不会读的单词或有疑问;先

让组员之间互相能解决的先解决;小组长起到监督、帮助的作用..小组长

可以根据预习情况给组员一定的奖励;如:在自己的小组评价表上给组员

加小星星或印花;以此增强组员之间互相监督作用..

课堂小组合作学习小学英语新课程标准要求老师在授课时主要以游

戏方式进行..如果在课堂上再渗人一些以小组为单位的竞赛项目;那么课

堂气氛就更为活跃、激烈..例如;小学英语新课标第四册要求掌握5个单

词;2个句型和理解、会朗读课文..

40分钟的上课时间对于小学生的性格特点来说;要求全体学生学习掌

握以上内容无疑难度会大一点;尤其记忆单词、句子这一关;是那些成绩

不好、不愿意记单词的学生最头疼的问题..在课堂练不是“要我做”

‘每个小组成员对小组成绩有责任;而按照个人的相对进步情况来做评价;

使不同水平的学生有平等的成功机会;通过这样的方式;小组合作学习模

式在此得到了体现..

学生们在学习的主动性和学习效果方面都得到非常大的提高..小组

成员之间的交互作用和自主合作精神促进了学生的认知发展;提高了教学

的情感效果;优化了课堂教学;培养了学生自主、合作的精神;改善了人际

关系;使学生成为能动的学习体..通过开展小组合作学习;发挥集体的积

极功能;提高个体的学习能力和合作能力;形成一个有利于全班学生积

极、生动、活泼发展的教学模式..

课后小组合作学习学生在教师的引导下学习了新单词、新句型以后;

还没有马上达到一定熟练程度..

然而阶段性评价是新课标的特点之一;它的宗旨强调课后的作业不是

传统的背单词、背句子;而是要求学生课后完成扩展性的任务;这个环节

也叫课外延伸..我最基本的要求是让学生回家把所学的句型、会话读给

家长听或同学听..

但这样做远远还未达到培养学生能把学到的交际性语言真正运用到

实际的情景中去;学生很难将所学的知识应用自如;这就要求师生之间;学

生之间共同合作;结合任务、围绕知识点进行对话交流..所以我再加多一

个项目就是学生们可以组内成员之间;或跟其他小组成员在课间、校内和

校外互相用所学:的句型进行简单的会话;甚至