全国初中数学青年教师优秀课一等奖《提取公因式法》教学设计.doc

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9.13提取公因式法（1）

教学目标：

1．通过类比因数、公因数、分解素因数理解因式、公因式、因式分解等概念的意义．

2．知道因式分解和整式乘法的互逆关系，初步掌握提取公因式法进行因式分解．

3．感受类比的数学思想，提高用数学语言概括与表达的能力．

教学重点、难点：

重点：理解核心概念“因式分解”，初步掌握提取公因式法进行因式分解．

难点：核心概念“因式分解”的理解．

教学过程：

教师活动

学生活动

教学设计意图

一．类比旧知，揭示课题

师：我们已经学习了整式的运算，你认为接下来会学习什么内容呢？不妨回顾一下数的运算学习过程，相信会有所启发！

师：对比一下，学完整式的运算，你认为将会学习什么运算？需要先学习哪些内容？

整数的运算整式的运算

因数因式

公因数公因式

分解素因数分解因式

分数的运算分式的运算

二．由“数”及“式”，迁移知识

教师引导学生进行类比．

问:除了1和它本身，还有哪些因式？呢？呢？

归纳:几个整式相乘，每个整式叫做它们积的因式．

问：多项式各项的公因式是什么呢？什么叫做多项式各项的公因式？

问：是多项式的一个因式，另一个因式是什么？

师：概括一下，什么叫做把多项式因式分解？

下列等式中，从左到右的变形是不是因式分解？

（1）；

（2）；

（3）；

（4）；

（5）；

提取公因式法：

如果一个多项式的各项含有公因式，那么可以把该公因式提取出来作为多项式的一个因式，提出公因式后的式子放在括号里，作为另一个因式.这种分解因式的方法叫做提取公因式法.

三．尝试运用，理解内涵

尝试用提取公因式法把

多项式分解因式.

师：我们在分解素因数时强调分解后每一个因数都必须是素数，对因式分解也同样有类似的要求．因此我们在因式分解结束时，对所得结果必须“三问”．

提取的公因式应是：

各项系数的最大公因数（系数都是整数时）与各项都含有的相同字母的最低次幂的积．

问：如何检验自己进行的因式分解是一个恒等变形（等号始终成立）呢？

师：因式分解与整式乘法是互逆的变形．

四．例题解析，了解规范

例题分解因式：

（1）．

解：原式★

.

（2）.

解：原式

★

.

强调在本课时内，打★的这一步不能省略，待今后熟练以后可以省略.

五．巩固练习，提高能力

分解因式：

（1）；

（2）（≥且为整数）．

六．梳理总结，承前启后

通过本节课的学习，我们有哪些收获和体会？还有什么疑惑？有没有需要提出的问题？

教师小结：

今天我们类比整数中分解素因数，初步学习整式中的因式分解，学完多项式因式分解的几种方法后，我们就可以学习分式的运算了.

此外，本节课我们讨论的因式分解是对多项式而言的，为什么没有专门研究单项式的因式分解呢？相信这个问题同学们心中已经有了答案.

回顾：从整数运算到分数运算，在学习分数运算前，需要学习因数、公因数、分解素因数．

预设：分式的运算．

预设：因式、公因式、分解因式．

与相乘，和叫做它们积的因式．

与相乘，和叫做它们积的因式．

与相乘，和叫做它们积的因式．

多项式各项的公因式是，一个多项式中每一项都含有的因式叫做这个多项式各项的公因式．（课本中，简称“这个多项式的公因式”．）

另一个因式是．

把一个多项式化为几个整式的积的形式，叫做把这个多项式因式分解，也叫作把这个多项式分解因式．

（1）不是.

（2）不是.

（3）不是.

（4）是.

（5）不是.

.

在因式分解结束时，对所得结果必须“三问”：

（1）结果中哪些是单项式因式？哪些是多项式因式？

（2）结果是否已经是几个单项式因式或多项式因式的积的形式？

（3）结果中每个多项式因式是否不能再分解因式了？

用整式乘法检验：

．

对结果进行“三问”：

（1）结果中哪些是单项式因式？哪些是多项式因式？

（2）结果是否已经是几个单项式因式或多项式因式的积的形式？

（3）结果中每个多项式因式是否不能再分解因式了？

并用整式乘法检验.

第一项带“—”号，通常先提取负号，括号里的多项式就化归为前一题的类型进行解决即可.

提取公因式后的式子是1，不能遗漏.

用提取公因式法分解因式的关键点：

（1）正确地寻找公因式；

（2）某项全部提出括号内必须留有1；

（3）一般第一项系数是负数时先提取负号；

（4）因式分解要分解到规定范围内不能分解为止；

（5）用整式乘法进行检验.

学生交流.

教学策略一：

类比联想，

逐步形成有关概念．

从字母表示数的意义上直接引出“积的因式”概念，并与已经学过的“单项式”、“多项式”概念相联系．

归纳概括，旨在提高学生数学语言的表达能力．

概念辨析,加深理解.

教学策略二：

问题驱动，