全国初中数学优质课一等奖《三角形全等的判定》教学设计.doc

12.2三角形全等的判定（1）

一、内容和内容解析

1.内容：

本节是三角形全等判定的第一课，主要内容是构建三角形全等条件的探索思路，以及如何利用“边边边”的判定方法证明两个三角形全等。

2.内容解析：

本节课的内容是在学习了全等三角形的概念、全等三角形的性质后展开的，来探究简捷地判定两个三角形全等的方法。为此构建了三角形全等条件的探索思路，即从“一个条件”开始，逐渐增加条件的数量，分别进行探究，最后通过作图实验，概括出一种判定方法——“边边边”。全等三角形是两个三角形最简单、最常见的关系，它不仅是学习知识的基础，而且也是证明线段相等、角相等的重要依据，学生只有很好的掌握了全等三角形的判定方法，并且能灵活地运用它，才能为以后学习《四边形》、《圆》等知识打下良好的基础。

基于以上分析，确定本节课的教学重点：构建三角形全等条件的探索思路，利用“边边边”的判定方法证明两个三角形全等。

二、目标和目标解析：

1、经历探索三角形全等条件的过程，体验用操作、归纳得出数学结论的过程，培养学生的动手能力以及发现、归纳、总结问题的能力。

2、掌握“边边边”判定的内容，初步应用“边边边”条件判定两个三角形全等，能够进行有条理的思考并进行简单的推理。能够利用尺规画出全等的三角形，画出一个角等于已知角，具有一定的作图能力。

３、在探究三角形全等的条件的过程中，以观察思考、动手画图、合作交流等多种形式让学生共同探讨，培养学生的协作精神。引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生学习兴趣。

三、教学问题诊断分析：

学生已学过线段、角、相交线、平行线以及三角形的有关知识，并且七年级已接触过推理证明内容，这些都为本课学习全等三角形的判定做好了准备。“边边边”的判定方法，比较好理解。但在构建探究得出“边边边”判定方法的思路时，学生是不易想到的，需要教师引导。利用尺规作一个三角形与已知三角形的三边分别相等，以及利用尺规作一个角等于已知角时，学生也不易想到作图方法，这里需要教师的讲解示范，并引导学生说出理由。在证明两个三角形全等时，有部分学生分析不出题中缺少的条件，没有提前去证明这些没有直接给出的条件，就直接证明全等了。

基于以上分析，确定本节课的教学难点：探究三角形全等“边边边”判定的过程。“分类讨论”的数学方法的渗透和逻辑思维能力的培养也是本节的难点。

四、学生活动需准备的材料：直尺、圆规、三角板、量角器、剪刀。

五、教学支持：

多媒体

六、教学过程设计：

1、复习引入

（1）全等三角形的概念

（2）全等三角形的性质

2、已知△ABC≌△A′B′C′，试说出其中相等的线段和角。

ABC

A

B

C

A′

B′

C′

3、探究新知

我们知道如果两个三角形的对应边、对应角都相等，那么这两个三角形全等。判定两个三角形全等，是否一定需要六个条件呢?能否从这六个条件中选择部分条件，从而更加简捷地判定两个三角形全等呢？

出示探究1：满足一个条件对应相等时，两个三角形全等吗？

组织学生进行动手操作，探究满足一个条件对应相等时能否保证两个三角形全等的两种情况，即一条边对应相等和一个角对应相等。

通过思考、画图探究出满足一个条件对应相等时的两个三角形不一定能全等。

最后引导学生总结探究过程，得出结论：只给出一个条件对应相等时，不能保证两个三角形一定全等。

出示探究2：满足两个条件对应相等时，两个三角形全等吗？

组织学生分小组进行讨论交流，探究满足两个条件对应相等时能否保证两个三角形全等的三种情况，即两条边对应相等、两个角对应相等和一边一角对应相等。

教师给每个组指定内容，各小组的学生按照老师指定的内容进行探究，通过思考、画图探究出满足两个条件对应相等时的两个三角形不一定全等。

最后引导学生总结探究程，得出结论：只给出两个条件对应相等时，也不能保证两个三角形一定全等。

出示探究3：满足三个条件对应相等时，两个三角形全等吗？

引导学生思考三个条件有四种情况：即三条边对应相等，三个角对应相等，一条边两个角对应相等，一个角两条边对应相等。本节课主要探究的是三边分别相等的情况。

组织学生画两个三边分别相等的三角形，并把画好的三角形剪下来，重叠在一起，交流自己的观点。

此环节中教师关注学生已知三边画三角形的方法，在学生画图遇到困难时，教师为同学们演示如何画一个三角形与已知三角形的三边分别相等。在同学们看完演示之后，对作图就会有些了解，也就能比较顺利的完成作图。

待学生充分交流后，在教师的引导下得出结论：三边分别相等的两个三角形全等。（可以简写成“边边边”或“SSS”）

4、运用新知

(Ⅰ))例1如图，△ABC是一个钢架，

AB=AC，AD是连接点A与BC中点D的支架．

求证：△ABD≌△ACD．