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论药学专业创新人才的培养途径

一、高职药学专业创新型技能人才培养存在的矛盾

（一）医药产业创新型人才突出的技术创新能力与传统“专业本

位”课程结构体系之间的矛盾

传统“专业本位”下的课程体系为楼层式结构模式，内容的设计

与编排远未跳出学科体系的蕃篱，高职院校根据高职人才的培养目

标，在课程设置时加强了职教课程内容与工作之间的相关性，整合

了理论与实践，提高了学生职业能力培养的效率，使楼层式课程结

构模式的内涵发生了一些变化，形成了工作任务导向的课程体系，

但总的说来，以学科教育为基础的“学问化”的课程框架未能从根

本上得以突破。

（二）传统技能训练教学方式与创新型人才培养方式之间的矛盾

高职院校一直以单元课和整周实训课的方式开展实训教学，但是

侧重提升学生对基本实训项目的认识和熟练操作的能力，忽视学生

的技术创新能力，学生能够通过反复训练具备上岗的基本技能，职

业上岗能力强，但是在后续发展中，高职毕业生职业迁徙能力减弱，

在改进工艺、更新工序、提高服务效率、提高管理水平等方面的上

升空间狭小。

（三）创新创业教育与岗位职业能力教育深度融合不够的矛盾

高职院校大多把提高学生的实践动手能力和职业能力作为教育改

革的核心，很少真正深入涉足大学生创新创业教育。以深职院为例，

创业学院目前是由招生就业办公室来负责和筹建。此外，以培养学

生创新能力为主要目标的创新工程由校团委负责申报和开展评选；

培养学生岗位职业能力的部门则是二级教学单位。这种由学校其他

职能部门负责创新和创业教育，将创新教育教条化与短期目标化的

模式，不利于将创新教育融入课程教学的人才培养目标。

二、高职药学专业创新型技能人才培养的有效途径

（一）改革教学模式，提高学生创新能力

1.建立技能训练与创新能力融合培养的实训教学方法。药学专业

具有实践性强的特点，本专业教师积极探索实践“以培养职业能力

为核心、以行动为导向”的能力训练教学法改革，培养学生的实践

能力。整个实训活动的实施主体是学生，教师仅仅是出题者、组织

者、指导者和裁判员，学生在教师的指导下独立组织、安排学习行

为，亲自处理一个能力训练项目，解决项目中的困难，通过讨论分

析加深对实训原理的理解和实训技能的掌握，提高学生的学习能力、

方法能力和社会能力。

2.改革理论知识与专业技能综合应用的实践训练方法。理论教学

的学习以研讨理论的拓展性应用为主，实训教学以探讨实验结果的

成因、影响因素和改进方法为主，从而形成了“项目化”实践训练

方法，将与工作岗位紧密结合的实训课程或者单元课程以项目式结

构进行课程编排，内容简洁精练，教师在教学中只对实训项目的工

作报告和具体实践核心内容提出要求，将学习的主动权还给学生。

通过项目化训练，拓展学生的批判性思维，实现教学与自学的高效

转变，从而增强学生的专业实践能力。

3.开设增强毕业生行业适应性与岗位应用能力的创新教育方法。

药学专业面向全体学生开设了“大学生素质拓展与职业生涯规划”

课程，专业教师以自身主持的科研项目为基础，吸纳学生参与科研

项目，提高创新意识、创新精神和创新能力。

（二）增强创新教育，搭建全方位的创新平台

1.创业学院筹建并招生，助推学生创业。深职院于2012年创建

了创业学院，旨在培养具有创新能力和创业精神的创新型、复合型、

实战型的创业人才。首批通过面试选拔出的大二学生可以辅修创业

学院课程，成绩合格者颁发原专业毕业证书和工商企业管理辅修专

业证书并获得“深圳市自主创业培训合格证书”。

2.创新工程项目和实践教学基地双管齐下，在专业学习中增加创

新教育。药学专业每年由专业教师指导3～10人申报学生创新项目，

教师将现有技术服务横向课题和纵向课题分化成若干个子课题，由

学生组成团队参与科学研究，为学生提供实战项目，实现了寓教于

研，教与学的高度统一。“深圳市致君制药实践教学基地”2012

年被评为“广东省大学生实践教学基地”，教学基地的建设有助于

充分发挥学生独立思考的能力，探索、解决问题的主动性，为学校

和企业共建创新型人才搭建了平台。

3.学生毕业论文与企业技术创新高度融合。药学专业要求专业对

口的实习，毕业论文的选题注重应用性，基本涵盖了专业的主要核

心技能，通过教师的专业指导，学生将论文选题与生产一线的研发、

质量控制和销售紧密结合，更加关注本行业、本领域的发展现状和

前沿课题，为今后的科学研究奠定了基础。

4.成立产学研用指导委员会，建立稳定的校企合作企业群，为学