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初中地理教学中如何培养学困生自主学习的能力

第一篇：初中地理教学中如何培养学困生自主学习的能力

初中地理教学中如何培养学困生自主学习的能力

偶园回中

张萌

新课程教学，强调关注学生自主学习能力的培养和提高，因此，

对于地理学科来说，培养学生的地理实践能力和探究意识十分重要，

这也要求激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确

的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念，这是时代赋予中学

地理教育的使命，针对目前教学现状和新课改要求，地理教师应该引

导学生自主创新学习，培养学生的主体意识，让学生学会学习，会学

终身有用的地理知识，使学生在知识和技能增加的同时，良好的道德

品质观念、实践能力、创新意识得到培养与发展。那么，在中学地理

教学中又如何培养学困生自主创新学习呢？

一、采取小组讨论的方法，给学困生提供参与机会。

小组合作学习是一种新的综合性教学思路，它以小组为基本单位，

学生按照性别、兴趣、知识、水平、交往能力等情况搭配编组，由小

组长组织讨论学习，普通生与学困生之间发挥优势互补的作用，通过

集思广益，利用集体智慧和力量互帮互学，共同受益，通过实验我发

现，学困生特别适合这种方法。

小组讨论的时候消除了学生“说”的心理障碍。学困生的语言表

达、观察和分析能力都比较差，因此形成了自卑的心理。以往课堂上，

学困生大部分时间就是随意坐着或做一些与课堂学习无关的活动，比

如说话、搞小动作、发愣等。而现在，参加讨论的同学都是自己喜欢

的小伙伴，这种氛围不仅使学困生消除了胆怯的心理，而且能很好的

调动他们的积极性。现在他们不但敢说，而且说得很好，即使有说不

好的地方，同组的小伙伴也能帮助他们纠正错误，他们非常乐于接受。

小组讨论为学困生创造了轻松、自然的学习环境，极大的调动了学困

生“说”的欲望。

小组讨论激发了学困生“说”的兴趣。在小组讨论中敢说才能说，

爱说才想说，常说才能说好。教学中学困生不敢说时，老师和小伙伴

都鼓励他们说；说的好时及时表扬；说不好时启发引导一下，小组讨

论使学困生“说”的兴趣越来越浓，“说”的能力日益提高。

小组讨论为学困生提供了“说”的条件。每节课的教学目标教师

因人而异，对普通生的要求是依纲而定，对学困生来说就要因人而异

了。如在学习概念课时，要讨论概念的实际含义，小伙伴们就会给学

困生机会说，常此以往，常说常练，为学困生“说”的能力奠定了基

础。小组讨论为学困生提供了“说”的机会和场所。课堂上，学生针

对不同问题，在组长的带领下给每个人说的机会，说的能力也随之提

高了。讨论时，学困生的发言可以直接得到组长或同学的帮助点拔，

老师也可以在小组讨论中及时辅导关注他们，这样学困生说的能力不

断提高。

总之，小组讨论使学困生消除了“说”的心理障碍，给学困生提

供了“说”的条件、机会和场所，使学困生真正地参与到教学中来，

从而提高学习能力。

二、激发参与兴趣，让学困生学有动力。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发

学生的兴趣。”可见，兴趣是推动学习的一种最有效的内部动力，是

活跃的心理成份，而浓厚的学习兴趣又是促使学生参与学习的前提。

学困生的兴趣单调贫乏，因为他们活动的环境狭窄，活动内容单调，

很难刺激新的需要的产生。他们的兴趣不在于学习内容，而在于学习

活动和学习过程本身。例如：在讲《多变的天气》一节课时，首先搞

一项调查：问学生谁昨天晚上收看中央电视台的天气预报节目了，你

能描述一下，或者用你的语言描述一下现在外面的天气状况。因为与

生活密切相关，学生会积极踊跃发言，在学生发言基础上，教师再引

课：看来同学们都是生活的有心人，我们关心天气状况，是因为它与

我们的生活密切相关，那么你们知道天气预报是怎么制作出来的吗？

你们能看懂天气预报时画面上的天气符号吗？你想当一回出色的天气

预报员吗？学完这节课，你就能实现这个愿望。这样就激发了学生想

象、表达、交往、创作的愿望，从而提高了学生的思维品质，让学困

生通过主动参与体验到学习的快乐和成功的喜悦，使他们不仅掌握了

地理知识，而且培养了他们的语言表达能力。在教学中，我提供天气

预报图，然后让学困生模仿天气预报员进行现场播报，面对天气预报

画面，学生热情高涨，教学效果很好。可见，良好的学习情境的创设，

可更大地激发学生学习的主动性、积极性，突出