人文地理与城乡规划专业设计基础课程教学研究 .pdf

人文地理与城乡规划专业设计基础课程教

学研究

作者：庞洁卢广昌

来源：《科技资讯》2015年第7期

庞洁1卢广昌2

（1.广西财经学院管理科学与工程学院广西南宁530003；2.广西大学后勤基建处广

西南宁530004）

摘要：文章通过分析当前设计基础课程的教学现状，分析传统教学存在的问题，有针对性

地提出改革教学的研究思路，希望通过对课程教学的探讨和研究，为以后相关专业的设计基础

课程提供参考和借鉴。

关键词：设计基础教学人文地理与城乡规划专业

中图分类号：G627文献标志码：A文章编号：1672-3791（2015）03（a）-0210-02

①基金项目：广西高等教育教学改革工程项目“人文地理与城乡规划专业人才培养创新模

式研究——以广西财经学院为例”阶段性研

究成果（项目编号：2014JGA216）。

作者简介：庞洁（1983—），女，硕士，讲师，研究方向：景观规划设计。

教育部在2012年颁布的普通高等学校本科专业目录中，将资源环境与城乡规划管理专业拆

分为两个专业，即自然地理与资源环境专业和人文地理与城乡规划专业。其中，人文地理与城

乡规划专业要求具备该专业的基本原理和方法，掌握对政工程设计和管理的方法和技能以及能

小城镇、城市用地等进行规划设计，可见该专业在一级学科上更突出了城乡规划方向[1]。随着

专业的拆分，如何重新构建人文地理与城乡规划专业的课程体系，结合专业特点突出优势，目

前各高校都在改革探讨中，特别是在国家鼓励局部新建的地方本科院校转型为应用技术型高校

的政策下，将促进专业课程的深入改革。而主干课程的设计基础地位在改革中则会得到明显强

化。因此，探讨该专业的课程改革具有重要的理论和现实意义。

设计基础课程主要包括平面构成、色彩构成、立体构成等三大构成内容。在教育过程中，

教师应该重视学生的个性，注重培养学生的素质以及创造力，而这早已成为设计教育的共识了

[2]，不过教育者们怎么做？怎么去落实到基础教育中？真正实现为专业服务？对此，教育者有

必要认真研究和实践该课题，并不断摸索和调整，在实践的基础上对教学目标和教学方法进行

定位，空谈和死搬硬套都是不可取的。教学改革中设计基础课时，教育者不是建议把学生限制

在课堂，教为主，学为辅的传统教学法，而是把思路扩宽，提升创造力，为专业设计服务，开

启学生的心智。

1课程教学现状

在教师和学生中，对于设计基础课程，普遍存在认识上的误区，究其原因，在于老师狭隘

的思想观念、落后的教学理念以及乏味的教学方式，再加上业内对基础课程的前期的设计定位

模糊、僵化的教学方法，教学模式比较传统、教学内容较陈旧，以及教学信息的更新不及时等。

而出现信息更新滞后的原因，主要在于未进行专题研究、未调查社会对专业、对人才的知识需

要和高校之间交流不畅。另外，往届学生对课程专业设计反馈的消极信息，和课堂效果因传统

单一的教学变得枯燥无味，这些都会对正在学习的学生造成一定的影响，以至于部分学生对该

专业基础课只是应付了事。

2传统教学存在的问题

2.1以教师为核心的教学模式

设计基础课程的传统授课方式主要是以教师、教材、讲授为核心，基本理论、基本原则和

方法为重点，学生的思考和学习的主动性为辅“[2]。在整个授课过程中，缺少课堂的讨论互动

环节，缺少对案例的分析和创作分析。可见，这是形成于“刺激——反应”行为主义理论和

“传递——接受”教学理论的传统教学模式。老师怎么把课备好、教好是其基本内容，往往对

学生“如何学”的问题很少考虑。

2.2与专业设计脱离，针对性不强

传统设计基础课程教学只对整个设计类专业的共同基础有涉及到，某个具体的设计专业方

向则没有提及，同专业设计的联系和衔接不是很好。目前设计基础课程的教学内容往往在任何

其他相关设计专业中都可以讲授，如从产品到建筑设计，从视觉传达到环境艺术等专业都可以，

对该专业的方向没有很好的引导和启发。

3历届设计作品的模仿和重复

传统的教学过程中，依照教材内容老师为学生授课和出题，并把往届优秀的学生作品展示

出来，而学生则按照以往的设计模式进行设计，或者是参考资料、网络等等进行抄袭和模仿，

这样设计方式很大程度上限制了学生的设计思考能力和创新能力，使学生很容易养成依赖抄袭

而不愿意主动思索的不好的习惯。

4改革教学研究思路

4.1