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2023精选教师培训心得体会范文集合5篇

教师培训心得体会篇1

时间也过得蛮快的，不知不觉来到了假期培训的第六天，在今天下午交流的

过程中各位老师就某一个或几个问题都积极发表自己的意见和建议，讨论相当激

烈。在“学生口算易出错问题的原因及如何纠正”问题上，听了老师们的发言，

结合自己的实际教学，有如下几点看法：

（1）口算“78+1－78+1”学生把结果算成0。

从心理学的角度讲这属于“强信息干扰”，小学生的视、听知觉是有选择性

的，所接受信息的强弱程度影响他们的思考。强化了的信息在学生的头脑中留下

了深刻的印象，如同数相减得0，0和1在计算中的特性，25×4=100，125×8=1000

等等。这种强信息首先映入眼帘，容易掩盖其它信息。如口算“15－15÷3”，

学生并非不懂得“先乘除后加减”的顺序，而是被“同数相减得0”这一强信息

干扰，一些学生首先想到“15－15=0，而忽视了运算顺序，错误地口算成15－

15÷3=0，同样“78+1－78+1”也是一样的原因。

（2）口算时学生常把“+”看成“－”，把“×”看成“÷”，把数字看

错等等。

要进行口算，首先必须通过学生的感觉器官来感知数据和符号组成的算式。

小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只注意到一些孤立的现

象，看不出事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本

身无情节，外显形式单调，不易引发兴趣。因此，学生口算时，往往只感知数据、

符号的本身而较少考虑其意义，对相似、相近的数据或符号容易产生感知失真，

造成差错。

如何纠正这些错误呢？

首先，强化首次感知，学生首次感知新材料时，进入大脑的信息可以不受前

摄抑制的干扰，长驱直入，在大脑皮层刻下深深的印记。如果首次感知不准确，

造成的不良后果在短期内难以清除。因此教学新口算方法时，要最大限度地调动

学生的积极性，多让学生动动手、脑、眼、口，促进多种感官协同参与认知，使

学生主动参与表象的建立，算理的探求。同时针对学生的感知特点，突出容易忽

视的成份，如强调进位、退位、小数点的处理等，以强化感知。

①要强化审题意识，可训练学生采用自问自答式检验：“题抄对了吗？”，

“是什么运算？”，“先算什么？”等等。

②在设计练习时，要有创造克服思维定势的情境，如：四则计算的口算题无

规律编排，培养学生养养成具体题目具体分析的惯。

③要加强对比练习，把新、旧知识对比，相似或相近的口算对比等等，促使

学生在口算中进一步认识四则运算的意义及相互关系，建构完整的认识结构。

其次，加强记忆训练

学生口算时，离不开瞬时或短时记忆。训练学生的记忆能力，应依据学生的

年龄特点，分层进行。如低年级常采用“对口令”、“接力赛”的方式。教师出

示数10，一个学生说6，另一学生则说4；一个学生说2，另一学生则说8等等。

“6”、“2”需要暂时记在脑子里，然后算出“4”、“8”。或者出示一个数8，

让学生连续加8；也可以出示100，让学生连续减8等等。中高年级可常进行一

些两步计算口算题训练，教师口述前半题，学生口算出得数后记在脑中，再看卡

片上的后半题，算出最后得数。

此外，还应重视学生有意注意的培养，要求学生口算时，从审题、计算到书

写，一气呵成，中途不东张西望、左顾右盼；还应加强意志的锻炼，教育学生树

立责任感、自信心，力争算一题，对一题，不畏困难，有耐心；还应注意培养学

生良好的学习习惯，养成细心观察，认真审题，规范书写，自觉检查，及时纠正

的好习惯等等。

当然，口算过程中出现的问题很有很多，这就需要老师们做好充分的准备，

从根本上找出错误的原因，然后加以改正，而不是只归结于“粗心大意”上。

教师培训心得体会篇2

王长沛教授的讲座从教师的教学理念和实践出发，把教学和教师的发展放在

同一个平台，深刻地指出了教师一定要走专业化的道路，从教育理念到微观课堂

的把握无处不体现教师的专业化水平，全面贯彻素质教育就是要提高微观课堂的

教学效率，提高教师的专业素质。让我感悟最深的就是课堂目标管理的落实。你

在课堂上了解每一位学生在做什么？得到了什么？有什么差异？如何通过情景

教学来缩小差异？

胡艳博士的“教师发展与教师的职业生涯”的讲座，对我的帮助不小，如何

克服自己即将到来的职业倦怠期和职业生涯的消退期，有了初步的理解和应对的

方法，努力消除可能产生的消极因素。

赵得成博士的“新课程实施中