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混合式学习在高中生物教学中的应用与思考

作者：陈英水

来源：《中学生物学》2016年第06期

摘要从混合式学习基本含义、理论基础、基本模式与应用思考等方面进行阐述，基于多

媒体实现教学目标，基于活动设计关注学习过程，基于策略调整提高教学质量，探索混合式学

习促进高中生物教学更有效高效。

关键词高中生物混合式学习高效课堂

中图分类号G633.91文献标志码B

文件编号：1003-7586（2016）06-0008-03

随着教育理念的更新，现代技术的发展，混合式学习理念被越来越多的人们所熟知。所谓

混合式学习的理念是在传统学习方法的基础上，利用网络化资源的优势，使两者优势相结合。

在教育教学过程中，教师适时适当地采用混合式学习方法可以有效地优化教学过程，提高学生

学习的兴趣。生物教学的教学内容相对抽象，要求记忆的知识点较多，因而混合式学习方式很

有必要。

1混合式学习的基本含义

辛思和瑞德提出，混合式学习是在“适当的”时间，通过应用“适当的”学习技术与“适当的”

学习风格相契合，对“适当的”学生传递“适当的”能力，从而取得最优化的学习效果的学习方

式。

混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要

发挥教师引导、启发和监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动

性、积极性与创造性。

国际教育技术界的共识认为，只有将传统学习与网络化学习结合起来，使二者优势互补，

才能获得最佳的学习效果。

混合式学习的重点是如何混合，其目的在于达到最优的学习效果。教师要关注系统性，将

传统课堂学习与在线学习的各种学习要素有机融合，并运用各种教学理论，协调各个要素，充

分发挥混合式学习的优势，实现教学最优化。重在平衡与适度，既不过多依赖于在线学习造成

系统性不足，也不能单纯依靠传统教学。要综合考虑各种软硬件因素，着眼于学生发展的实际

情况。

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混合式学习减少了课堂的时间和空间压力。关键的知识板块可以通过课堂来完成，而非关

键的知识板块则可以通过网络学习来实施和完成。学生可以不拘泥于时间、地点，随时随地地

学习。移动学习成为新的学习方式，使学习更自由，效果更理想。

2混合式学习的理论基础

混合式学习的学习策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学生、不同类型的学习目

标、不同学习环境和不同学习资源的要求，包括建构主义学习理论、人本主义学习理论、教育

传播理论、活动理论、虚实交融理论和情境认知理论等。混合式学习倡导以学生为中心，主动

探究式的学习。

混合式学习精心开发的在线课程、生动趣味的教师面授、同学的经验分享、全面的资料积

累等，把资源尽可能多地整合到一个平台上，建立起“一站式”的学习平台，实现隐性知识显性

化、显性知识体系化、体系知识数字化、数字知识内在化。

混合式学习能够使学生参与多个正式、非正式学习活动。它是建立在完全以学生为中心的

环境中，从信息到教学内容，从技能评估到支持工具，从训练到协作环境，一切围绕学生展

开。

混合式学习充分利用网络的力量，将网络学习与课堂面授有机结合：有实时与非实时、同

步与异步的学习方式；可进行讨论学习、协作学习；基于“合作”理念的小组学习和传统或者围

绕网络开展的自主学习；将正式学习与非正式学习无缝对接。

3混合式学习的基本模式

3.1态度驱动模式

传统课堂学习和在线协作学习相结合，教师通过面对面的方式先把协作学习中的内容、属

性、期望成果及如何通过网络技术进行协作的有关事项向学生交待，学生利用在线协作的方式

尝试学习。

3.2知能驱动模式

自定步调的自主学习与教师的在线指导相结合，有利于消除学生的孤独感，促使学生圆满

完成自定步调的学习。学生通过与教师课堂互动及在线互动获取隐性知识。

3.3网络互动模式

教师将学习材料放到网页，学生根据需要随时进入网页浏览这些材料。学生遇到问题或者

想深入探讨，可以互动讨论或即时联系教师。学生通过自己建构起来的知识，创造性地形成自

己的学习成果并与他人分享。

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