“大概念”下的小学语文大单元整体教学策略.pdfVIP

“大概念”下的小学语文大单元整体教

学策略

摘要：新课改背景下，小学语文教师不断创新教学理念，积极探索新型教学

方法，而大单元整体教学策略，相比传统教学方法的效果更，逐渐得到了教师

的重视和应用。因此，本文主要阐述“大概念”含义及特点，分析小学语文大单

元整体教学现状，并提出相应的教学策略，旨在提高小学语文教学质量和效率。

关键词：“大概念”；小学语文；大单元整体教学；策略

大单元整体教学模式在小学语文教学中得到了推广和应用，但是在实际应用

中依然存在一定不足，从而积极融入深度教学相关理念和措施，能够有效助力小

学语文大单元整体教学突破困境。深度学习具有较强的批判性和主动性，能够优

化大单元教学的整体格局，促进学生主动参与到学习活动中，增强学生对大单元

知识点的理解和记忆，从而获得理想的教学效果。

1“大概念”的概述

“大概念”可以被人们理解为学科教学中处于核心地位的概念，具有更高层

次，对其他相关概念呈现出统领作用，大多是学科内的核心概念、命题和理论等。

掌握“大概念”等于掌握了学科较多知识和技能的提纲，便于学生更加高效地完

成学科学习任务，获得理想的学习效果。“大概念”一般情况下不是详细的知识

点，而是较多小概念、知识点的集合，概括性较强。同时，大概念”具有抽象性

的特点，促进其能够在不同情境中应用，有助于学生解决学习过程中遇到的不同

问题。“大概念”需要实践应用中深刻理解，不能应用传统单向灌输式的教学

措施，主要由于该种方式不利于学生将相关知识构建成一个完整的知识体系，同

时对学生学以致用带来较大不利影响。“大概念”下的小学语文大单元整体教学

需要教师鼓励和引导学生实践操作和应用中深入思考和总结，通过学生自身提

炼出“大概念”，更加符合其学习和应用需求。

2小学语文大单元整体教学现状

小学语文大单元整体教学策略在课堂上应用过程中，受到多方面因素的影响，

依然存在较多问题和不足，不利于课堂教学质量和效率的提升。首先，教师大单

元备课意识淡薄。小学语文传统课堂教学过程中，部分教师结合教材顺序，进行

单篇教学，通常未综合考虑大单元整体教学，未详细划分大单元整体教学重点，

[1]

难以有效提高学生语文综合能力和素养。同时，小学生在日常学习中更多依赖

教师，当教师教学理念和方案设计中未考虑单元教学时，学生难以主动开展单元

复习学习活动，不利于提高学生学习能力。然后，教师开展大单元整体教学的方

法不当。教师在小学语文课堂上开展教学活动，普遍沿用以往单向灌输式的教学

方法，未充分尊重学生的主体地位，难以全面落实语文要素，对学生学习方法的

掌握带来不良影响。另外，当教师的教学方法存在不足，学生在实际学习活动中

难以获得理想的知识体验，甚至产生抗拒心理，出现厌学等现象，大大降低学习

效率。最后，小学生自身语文学习思维呈现出片面化、浅显化的特点，而语文课

程标准中明确提出，小学语文教师要更多重视学生语感、整体把握能力的培养和

提升。大单元整体教学方法下，教师能够结合教学内容和学生学习需求，创建生

动有趣的语言环境，有利于学生整体把握语言内容，更好地梳理文本之间的内在

关系和差异，增强学生语文思维的整体性和全面性。

3“大概念”下优化小学语文大单元整体教学的措施

3.1制定大单元教学目标、增强教学针对性

小学语文大单元整体教学活动开展中，需要教师结合整个单元的文章内容和

特点，制定合理的大单元教学目标，保证教学活动开展的针对性和有效性。小学

语文学科，每个单元的文章具有相应的内在关联性，并且在培养学生综合能力与

核心素养方面具有较高的相似性，合理开展大单元整体教学，形成良好的教育合

力，提高整体教学水平。因此，小学语文教师要增强大单元整体教学意识，深入

探究单元学习内容，确定不同文章的教学目标，增强单元整体教学活动的系统性。

另外，教师在制定大单元教学目标的过程中，需要注重其层次性，有利于小学生

浅到深、易到难的探究大单元整体内容。教师可以结合单元中各个文章内容，

明确学生核心素养培养目标，并全面细化听、说、读、写等教学目标，各项教

学活动的精心设计和高效实施提供有效的指导，从而达到预期的大单元整体教学

效果，促进各项教学活动高效顺利的进行，完成教学任务和目标[2