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基于核心素养的初中英语“整本书阅读教学”

作者：付秀华

来源：《教育实践与研究·中学课程版》2020年第02期

????????摘要：整本书阅读是提升初中生阅读素养的有效途径。通过分析当今阅读教学出现的问题和困境，以解读整本书教学的定义和相关理论。经过长时间阅读教学尝试提出整本书阅读教学路线图，实现以整本书学习目标为核心导向，从而设计整本书教学活动，实现文本理解、应用实践到思维能力的迁移，落实学科核心素养，构建课堂内外整体设计阅读路径。

????????关键词：初中英语;核心素养;整本书阅读;教学整体设计

????????中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2020）05-0021-04

????????一、引言

????????如何引导初中生进行有效阅读是阅读教学中的核心任务。英语阅读不但提升学习者的语言能力，还有助于其思维品质、文化品格、学习能力的提升，促进其全面、健康发展。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，初中生毕业时要达到5级水平，即完成15万字的阅读量。基于此，反思当今初中英语阅读教学，教学效果并不乐观且仍存在以下问题。

????????（一）阅读碎片化，缺乏整体阅读能力培养体系

????????虽然阅读教学材料种类繁多，但由于阅读能力培养整体规划欠缺，教师只根据自己喜好选材，阅读题材均出现片面化和随意化现象，更没有系统的层级式培养目标和架构;即使有分级阅读书籍和材料，由于客观原因禁止教师以任何方式推荐和要求学生统一购买，教师只能自主选材，繁琐的教学任务使教师没有足够时间选出适合学生的阅读材料和文本，以致无法保证学生阅读的丰富性和全面性。碎片化信息缺乏信息背景和写作背景等，无法促进学生对整体阅读文本的深度探究和思考，难以培养学生思维迁移，更不用说培养学生的自主学习能力了。

????????（二）阅读知识传授化，违背阅读教学的本质

????????现实教学中，除了优质课和示范课阅读教学外，大部分传统阅读教学还是单词、短语、句子和语法等知识方面的传授，学生学到的依然是碎片化知识;还有一种阅读教学是课前预习、课中针对文本信息处理和读后对所提话题进行讨论，已经普遍形成一种机械化阅读教学模式，缺乏对文本的深层挖掘，此种刻板式教学让学生失去对阅读的兴趣，更谈不上培养学生的语言能力和思维品质。

????????如何提高学生的阅读兴趣？如何建立一个完整的阅读学习体系？如何对学生阅读做到及时评价？如何通过阅读提升学生学习能力和思辨能力？基于这些问题，某省会城市某中学在2008年至今进行了整本书阅读教学实践探索，旨在找出新的阅读教学路径，并在十多年的阅读教学实践中，帮助学生的整体语言阅读能力、思维方式和兴趣点都取得了显著的提升，在整个省会城市乃至全省有了显著的影响，并有多所学校也参与了整本书阅读教学实践探究中。特别是此城市某区8所中学已有5所参与实践（其余三所中，有两所是新建一至两年的新学校），学生们的兴趣和阅读能力提升显著。

????????二、整本书阅读教学的定义及相关理论依据

????????（一）概念及内涵

????????王蔷指出，阅读材料要能调动学生的生活经验，符合学生的认知和语言水平，能创设充分的语境、铺垫必要的语言，让学生可分享，有语言会表达、有兴趣可参与。选择适合学生的阅读材料尤其重要。整本书阅读就是把一本书当成一个整体进行阅读教学。通过文本理解、文本欣赏、文本背后价值思考等进行整体化阅读教学。通过阅读原汁原味的一系列好书，“整体输入，整体输出”，对文本故事线进行整体理解，进而通过好词好句、优美片段和故事内涵的挖掘和思考等开展整本书阅读教学。整本书阅读教学既能让读者逐渐学会阅读技能，又能指导读者进行深度阅读，教给阅读者做人的道理及如何应对困难和挑战。人物传记读本激励读者感悟人生的艰难、敢于挑战邪恶及感悟人性真善美的优良品质等，开阔读者视野、激发读者兴趣，提升思维品质，形成良好的文化品格。

????????（二）整体设计外语课程，提升学生核心素养

????????外语课程应该整体设计，以人文通识内容为依托，融合语言与思维，让学生在学习内容、获得知识、掌握语言的同时，提升思维能力和人文素养;在教学层面，应坚持“整进整出”，即整体输入、整体互动、整体输出。整体外语教育理念为我国外语教育改革与发展提供了新的思路。整体外语教育理念提供的新思路为广大基础英语教育者提供大量可借鉴的工具，带给教育者新的教学方式和努力的方向，为打破传统教学的羁绊闯出一条新路子。Krashen指出，阅读具有一定相似性的作品有利于读者反复接触相同的词汇、语法结构、语篇特点及背景知识，从而降低阅读材料的难度。在整本书阅读过程中，学生与同一相似主題的多本互动，不仅有助于提高阅读能力，更能体悟学以致用的乐趣，从