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台州学院课程建设:现状\目标\问题及措施

摘要：台州学院的课程建设从1995年起步，至今已有12批共169门课程通

过评估验收，已有省级精品课程12门、校级精品课程32门。随着学校办学规模

的扩大，课程建设显得相对滞后。为加快课程建设步伐，学校制定了校、院两级

课程建设方案。课程建设在取得一定成绩的同时，也暴露出许多问题：部分青年

教师认识不够到位，课程建设抓不住重点，仅仅局限于单门课程建设重显性课程

建设、轻隐性课程建设等。要做好课程建设这一系统工程，必须加强组织领导，

突出抓好师资队伍建设，高度重视教学内容和课程体系改革，认真做好课程建设

的中期检查和评估验收工作。

关键词：课程建设现状目标问题措施

课程是组成教学系统的基本单元，是学生在校学习期间知识、能力、素质养

成的重要载体，要实现人才培养目标，必须从课程建设做起。课程建设就其内涵

来说，包括师资队伍、教学内容、教学手段、教学方法、教学改革与研究、实践

教学等方面的建设与改革，因而它是学校教学工作的一项十分重要的基本建设。

课程建设对深化教学改革、转变教风学风、提高人才培养质量，具有长期性、基

础性的作用，它是实现专业培养目标的重要保证。

一、现状

早在1995年台州学院就制订了《关于开展课程建设工作的意见》，正式启动

了课程建设工作。至今已有12批共169门课程通过评估验收，其中优秀课程62

门。2003年学校启动精品课程建设，并取得了一定的成绩，至此已有“热学”、“写

作”、“外国文学”、“计算机网络”、“无机化学”等12门省级精品课程，“大学物理

实验”、“大学英语”、“生物化学”、“化工原理”等32门校级精品课程。

然而，我校的课程建设还需进一步加强和深化，个别二级学院课程建设工作

急需跟上。在已通过评估验收的课程中，优秀课程明显偏少。与省内同类高校相

比，我校精品课程建设进程缓慢，水平与层次偏低。

二、目标

1．重点建设学生受益面广的公共基础课、学科基础课及对人才培养有重要

影响的专业主要课程和特色课程。到2015年，计划再建200门左右校、院合格

及以上课程，使通过评估验收课程总教达到500门左右（其中优秀课程达到120

门）。

2．积极开展精品课程建设。为进一步贯彻落实《教育部关于启动高等学校

教学质量与教学改革工程精品建设工作的通知》精神，更加深入地开展课程建设

工作，学校进一步深入抓好精品课程建设，计划到2015年建设好25门左右省级

精品课程，70门以上校级精品课程。凡是通过评估的省、校级精品课程，其教

学资源、教学文件、试题库、习题库等必须上网，给学生自主学习提供了丰富的

网络资源，真正实现教学资源共享。

三、存在的问题

1．青年教师认识不够到位。部分青年教师对课程建设的地位、作用认识不

足，没有从人才培养的长远目光来看待课程建设。相当一部分青年教师没有充分

认识到课程建设在教学建设与改革中的中心地位，对学校课程建设的目标缺乏准

确理解，对课程建设内涵缺乏正确认识。

2．课程建设抓不住重点。很多教师积极参与课程建设的立项工作，争取建

设经费。但落实课程建设的具体工作时，则抓不住重点。有的把工作重点放在资

料的堆积上，待课程建设结束后仔细反思，觉得效果很差。

3．为课程评估而建设，没有重视对积累资料的应用。很多教师参与课程的

积极性很高，花费了很多时间去搜集教学资料，认真应对课程建设评估。待课程

评估验收通过后，课程建设也就结束了。课程教学大纲停留在纸上，没有用来指

导教学工作。

4．课程建设仅仅局限于单门课程建设。我校立项在建的280多门课程，均

属单门课程建设，每个课程负责人各自为政，各自建设。同一专业的各门课程之

间，不同专业的课程之间缺乏横向联系，把本来客观存在的课程体系人为地加以

分割，导致课程建设效果不明显。因此，课程建设必须由单门课程建设向课程群

建设发展。课程群建设可以产生单门课程所没有的系统功能效益，有利于学科建

设和专业发展，有利于深化课程教学内容的改革。

5．重显性课程建设，轻隐性课程建设。大学课程论认为，课程由有形课程

和无形课程组成，甘肃的李硕豪、杨国学认为，课程建设不仅包括外显的如教学

计划、教学大纲、教材的制订与编写等，也包括内隐的如校园环境、组织制度、

校园文化等建设。

四、措施

1．进一步加强对课程建设的领导。学校教学工作千头万绪，学科