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大手牵小手，强校带弱校校本教研均衡发展

摘自：《牡丹江市教育局》

东宁县是一个农业县，农村人口比重大，乡镇中心小学所辖农村学校多，校型小且分布零散。无论是办学条件还是师

资水平都比县城落后，城乡教育发展极不均衡。这种状况无疑给新课程改革，特别是农村教育的发展带来，极大的困

难，办学思想和教育教学理念面临着前所未有的挑战，同时为振兴东宁教育带来了不可多得的机遇。为此，我县立足

县情，整体筹划，合理定位，确立了“把握关键，突破难点，城乡联动，均衡发展，整合资源，形成特色”的总体思

路。构建了“大手牵小手，强校带弱校，城乡联动，分片研讨”的校本教研新模式，探索出一条适应东宁教育发展的

新途径，促进丁我县教育均衡技展，整体提高。

一、立足实际，构建城乡联动网络

农村学校师资力量薄弱，教师整体素质偏低。一些村级小学一个教师要承担多学科教学任务，甚至一个班级由一名教

师全天上课。学校每个年级只有一个教学班，教师无法进行有效的集体备课、相互研讨，再加上办学条件落后，资金

短缺，大部分教师无法到外地学习，教育理念肤浅，教学观念相对滞后，根难适应新课改的需要，校本教研很难有效

地开展起来。

如何缩小城乡差距，实现共同发展，成为摆在我们面前亟待解决的课题。为此，我县立足实际，以提高教学质量，促

进教师专业化发展为切入点，探索一条适应农村教育发展的新途径。构建城乡联动网络，四级同轨，形成合力，均衡

发展。

1转变职能，三位一体。

在新课程校本教研实施中，教师需要专业引领，需要上级研究机构和专业研究人员的支持和帮助，建立一个多种力量

介入的教研共同体，教研部门与学校通力合作，使新课程校本教研形成一个从封闭走向多元开放的格局。我们建构了

县、镇、校三级校本教研组织网络。

(1)建立专家支持组。

分语文、数学、思品、科学、英语、体育、音乐、美术8大学科组，县教研员任组长，乡镇教研员、名优、骨干教师

为组员。

(2)确立教研协作体。

以县实验小学、东宁镇(二、三、五校)、大肚川新城沟小学、绥阳镇(一、二、三校)、徐悲鸿远东艺术学校等为县校

本教研基点校，与6个乡镇建立，23个教研协作体．涵盖了全县所有小学。

(3)完善三级教研组。

各镇中心学校参照我县校本教研活动方案，结合实际制定校本教研实施细则，成立了镇、校、学年三级立体式校本教

研组织网络．全县上下构成互助协调、连片联动、共同参与、三位一体的校本教研体系。

2．城乡结对，以强带弱。

为实现真正意义的校本教研协作，充分发挥县城学校的资源优势，带动乡镇教育的发展。教育局根据师资力量、办学

水平等情况，研究确立了实验小学、东宁镇二校、东宁镇三校、东宁镇五校、徐悲鸿远东艺术学校等为县校本教研基

点校，每所基点校与一个薄弱乡镇结成帮扶对子，制定帮扶制度，建立帮扶关系。在教育局的组织下签定帮扶协议书，

并将此项工作纳入年终目标管理考核之中，避免帮扶工作走过场、流于形代，保证城乡联动的实效性。

实验小学是我县的窗口学校，师资力量雄厚，教学条件优越，学校的教研工作开展得扎实规范，卓有成效，在多年实

践探索的基础上，开展了“合作教学，课例研究．案例反思，教学故事、教学论坛，争鸣平台”等独具特色的校本教

学行为研究。构建了“案例研究式、主题研究式、观摩研讨式、专业引领式、同伴互助式、自我反思式”六种校本教

研基本模式，实现了在实践中发展，在发展中提升，在提升中成长。大肚川镇新城沟小学是教学条件有限、办学规模

有限的“双限”村级小学。两校结成帮扶对子后积极开展教研互动．双方共同努力谋求发展。为缩短城乡教学差距，

实验小学积极邀请新城沟小学教师来校参加“课堂教学开放日”、“骨干教师风采展示课”、“新课改研究课”、“新

课程教学大赛”等教学研究活动．为新城沟小学的教师提供了鲜活的教研范恻和有效的教学指导。为“扶上马送一

程”．使两校间实现由专业技术的引领到实践操作的真正跨越，实验小学考虑到城乡学校教学条件、教师教学能力、

学生知识水平的差别，先后选派教导主任、骨干教师6人到新城沟小学支教，12人送教。通过主动“请”与积极“送”，

城乡互助以强带弱，实现城乡教育的共同发展。

3点校辐射，区域联合。

在城乡结对互助的基础上，充分发挥乡镇的资源优势，将乡镇级强校确立为联片基点校，其它薄弱学校根据地域就近

划分成片，与联片基点校形成教研共同体。发挥基点枝的辐射带动作用，带动薄弱学校共同发展。东宁镇所属小学

13所，其中二、三、五校位于县城所在地。学校生源