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乘法调配律教学反思8篇

乘法调配律教学反思篇1

？乘法调配律》是一节比较抽象的概念课，是学生们学习了加法交换律和结合律，以及乘法的交换律和结合律的基础上进行教学的。本节课的教学重点是乘法调配律的特点和应用。开始导入我是利用学校教学热身赛打开的教学。9×37＋9×63和9×（37＋63）。左右两排学生做不同的题，让学生认得到这两道题难易程度的不同，用的时间也是不同的，体现了用括号的必需性和简便性，通过学生总结说特点引导他们料想，然后对料想进行验证，得出结论，并应用到实际中，培养学生们学以致用的好习惯。

上周去滨州听课，学到了“猜测举例验证总结应用”的教学模式，充分体现了新课标的探究性学习，并在本课教学中得到了特别好的利用，不完全归纳法，也在本课中用所应用。但是在引入时应当让学生们把这两个算式的特点和联系理解透彻了，学生们会很快的料想出这条规律，整节课讲速度有些慢，导致了几个经典的练习题没有处理，创设情境激发学生的求知欲来导入新课，会收到更好的效果。

（80＋4）×25=80×25＋4×25此题的处理，我感到比较欣慰。当发现学生们（80＋4）×25=80×25＋4时，我灵机一动在黑板上写下了这个错误的算式，让和我做的一样的同学举手，约莫有5、6个同学愉快地举起手，还有一个同学称心地说“刚才我还以为做错了呢？”看到这种情景我接着说：“不举手的同学你们想说点什么吗？”此句话给了这些没有举手的同学的信心，他们迫不及待地说出了正确的解法。这道题学生们特别容易做错，这样的处理睬使学生加深印象，提高做题的准确率。

乘法调配律教学反思篇2

1、乘法调配律的教学既要重视它的外形结构特点，也要同时重视其内涵

教学中通过解决“济青高速道路全长多少千米”这一问题，结合实在的生活情景，得到了（11090）x2=110x290x2”这一结果，教学中只重视了等式的外形特点，即两个数的和乘一个数=两个积的和。缺乏从乘法意义角度的理解。这时老师可提问“为什么两个算式是相等的？”这里不但要从解题思路的角度理解两个算式是相等的，还要从乘法意义的角度理解，即左边表示200个2，右边也表示200个2.所以（11090）x2=110x290x2.

2、注意区分乘法结合律与乘法调配律的特点，多进行对比练习

乘法结合律的特征是几个数连乘，而乘法调配律特征是两数的和乘一个数或两个积的和。在练习中（404）×25与（40×4）×25这种题学生特别容易显现错误。为了学生更好地掌握可以多进行一些对比练习。如：进行题组对比15×（8×4）和15×（84）；25×125×25×8和25×12525×8；练习中可以提问：每组算是个有什么特征和区别？符合什么运算定律的特征？应用运算定律可以使计算简便吗？为什么要这样算？

3、让学生进行一题多解的练习，经过解题策略多样性的过程，优化算法，加深学生对乘法结合律与乘法调配律的理解

如：计算125×88；101×89你能用几种方法？125×88①竖式计算；②125×8×11；③125×（808）等。101×89①竖式计算；②（1001）×89；③101×（809）等。对不同的解题方法，引导学生进行对比分析，什么时候用乘法结合律简便，什么时候用乘法调配律简便？明确利用乘法结合律与乘法调配律进行简算，乘法结合律适用于连乘的算式，而乘法调配律一般针对有两种运算的算式。力争实现“用简便算法进行计算”成为学生的一种自主行为，并能依据题目的特点，快捷选择适当的算法的目的。

4、多练

针对典型题目多次进行练习。练习时注意练习量和练习时间的布置。刚开始可以每天练，过段时间以后可以过12天练习一次，再到1周练习一次。典型题型可选择（404）×25；（40×4）×25；63×2563×75；65×10365×3；56×9956；125×88；48×102；48×99等。对于比较特殊的题目可间断性练习，对优生提出掌握的要求。如68×256868×74，32×125×25等。

乘法调配律教学反思篇3

？乘法调配律》是四班级第七单元的内容，在此之前，学生上个学期已经学过了加法交换律和结合律、乘法交换律和结合律，同时这个学期第四单元混合运算中也运用了学过的运算律进行简便的计算，上课之前，我以为学生对这一部分的知识并不陌生，所以就简单地设计了复习，回顾学过的运算律，再让学生发现运算律在简便计算中的运用，接着就出示了上课的例题，让学生从例题中找寻乘法调配律的影子，再通过举例，比较发现乘法调配律并用字母表示出来，基本完本钱节课的新授。通过巩固练习让学生认得乘法调配律在计算和实际生活问题中的运用。上课之前，我以为学生会跟着我的思路走，会很顺利的上完整节课。但上完课，我发现我自身的课堂显现了很多的问题，总结了一下，我感觉自身在很多方面做得很不到位。

开始的时