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数学思想方法

所谓的数学思想，是指人们对数学理论与内容的本质认识，是从

某些具体数学认识过程中提炼出的一些观点，是分析处理和解决数学

问题的根本方法，也是对数学规律的理性认识。下面是店铺帮大家整

理的数学思想方法推荐，希望大家喜欢。

一、数形结合的思想方法

数和形是数学研究的两个主要对象，数离不开形，形离不开数，

一方面抽象的数学概念，复杂的数量关系，借助图形使之直观化、形

象化、简单化。另一方面复杂的形体可以用简单的数量关系表示。在

解应用题中常常借助线段图的直观帮助分析数量关系。

在小学一年级刚开始学习数的认识时，都是以实物进行引入，再

从中学习数字的实际含义。例如学习“6的认识”时，先出示主题图，

问学生图中有些什么？学生从中数出6朵小花，6只小鸟，6个气球。

从而感知5的某些具体意义。再从实物中慢慢抽象成某一特定物体，

利用学生的学具小棒摆出由6根小棒组成的任何图形，从而让学生在

动手的过程中，不仅表现出自己的独特创意，而且更深一层地理解6

的实际意义；第三层次是利用黑板进行画6个圆，6个正方形，6个三

角形等特定图形来代表6，从而慢慢抽象至数字6。这样从实物至图形，

在抽象到数字，整个过程应该符合一年级小学生的特点，也是数形结

合思想的一种渗透。

二、对应思想方法

利用数量间的对应关系来思考数学问题，就是对应思想。寻找数

量之间的对应关系，也是解答应用题的一种重要的思维方式。

在低、中年级整数应用题训练时，教师就应该让学生明白数量之

间存在着一一对应的关系。

例如：水果店上午卖出苹果6筐，下午又卖出同样的苹果8筐，

比上午多卖100元，每筐苹果多少元?这里存在着钱数和筐数的对应

关系，学生如果能看出下午比上午多卖的100元对应的筐数是(8-6)筐，

此题就迎刃而解了，即100÷(8-6)=50(元)。

此外，在教学归一问题、相遇问题时，都要让学生找到题中数量

之间的对应关系。解决问题对于小学生是个抽象的问题，特别对于低、

中年级学生更难理解。但找到了对应关系，也就找到了解题的关键。

三、转化思想方法

转化就是在研究和解决有关数学问题时，采用某种手段将一个问

题转化成为另外一个问题来解决。一般是将复杂的问题转化为简单的

问题，将难解问题转化为容易求解的问题，将未解决的问题转化为已

解决的问题。

例如：上“整十、整百相加减”一课时，先让学生观察，然后问

一问，能不能把整十、整百相加减化为我们以前所学过的几加几，几

减几，这样学生不仅很快能掌握新学得知识，还可以自己解决整百相

加减。这正是再渗透转化思想的方法。

四、猜想验证思想方法

猜想验证是一种重要的数学思想方法，正如荷兰数学教育家弗赖

登塔尔所说：“真正的数学家常常凭借数学的直觉思维做出各种猜想，

然后加以证实。”因此，小学数学教学中，教师要重视猜想验证思想

方法的渗透，以增强学生主动探索和获取数学知识的能力，促进学生

创新能力的发展。

学习方法

(一)引导学生做到数形有机结合

数形结合是将抽象与具体相融合的过程，在这一过程中能够有效

实现数与形的优势互补，将二者之间的本质联系凸显出来。如在学习

《圆的面积》一节时，之前学生已对圆有了基本认识，因此，在教学

如何计算圆的面积时，教师可先引导学生猜想圆的面积同什么要素有

关。为了让学生有更为直观的感受，教师还可要求学生自己在练习本

上分别画出半径是3cm、4cm和5cm的圆。然后，再询问学生，这

三个圆的大小不一样，那它们的面积大小是什么关系呢?是等于还是半

径越小的面积越大，或是半径越大圆的面积越大?学生在思考了一下后

大都认为半径为5cm的那个圆最大，半径是3cm的圆的面积最小。

在有了这样的认识后，学生就会在头脑中形成圆的面积同半径有关这

样一个认识，之后教师就可据此引导学生如何求得圆的面积。综上所

述，在引入圆的面积之前，我先让学生对圆同半径之间的关系有了一

个清晰的了解，为了达到这个目的采取的是让学生自己动手将头脑中

抽象的东西通过图形展示出来并结合具体的数字印证出来的方法。这

种数形结合的思想方法能够使问题直观化，将学生学习的积极性和主

动性调动起来，提高了课堂教学质量。

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