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人教版五年级数学下册全册大单元教学设计原创作者李想

第一单元观察物体(三)单元解读

一、链接课标

《义务教育数学课程标准(2022版)》在“学段目标”的“第二学段”中提出“探索一些图形的形状、大小和位置关系，了解一些几何体和平面图形的基本特征”“在观察、实验、猜想、验证等活动中，发展合情推理能力，能进行有条理的思考，能比较清楚地表达自己的思考过程与结果”。提出“能辨认从不同方向(前面、侧面、上面)看到的物

体的形状图”。

“空间观念”作为《义务教育数学课程标准(2022版)》内容的核心概念，是“图形与几何”学习的核心目标之一。“观察物体”属于“图形与几何”的相关知识。因此，在实施具体教学时，应始终将学生空间观念的培养作为教学的重点，在单元教学中要整体把握教材结构，循序渐进的落实教学目标，帮助学生从直观观察立体图形的形象，头脑中建立表象，能够根据直观立体图形进行想象，进而分辨不同方向观察立体图形得到的图形。进一步，由建立的几何直观进行空间想象，

通过逆向推理，根据观察到的形状图还原立体图形，培养推理能力。

二、单元目标

本单元的总体目标是：让学生经历观察和操作的过程，从中认识到从不同位置观察物体所看到形状是不同的，能正确辨认从正面、左面、上面观察到的物体形状。帮助学生能根据已有的图形，用各种方法

拼搭相应立体图形，通过拼搭活动，培养学生的空间想象力和推理能力。

(一)知识技能：

1.能根据从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出

相应的立体图形。

2.能根据给出的从三个方向看到的形状图，用小正方体摆出相应

的立体图形。

(二)数学思考：

通过观察、操作，经历根据观察到的形状还原立体图形的过程。

(三)问题解决：

能根据从不同角度看到的形状还原立体图形。

(四)情感态度：

通过拼摆活动，培养空间想象能力和推理能力。

本单元在整体目标要求的统领之下，层层分解，拾阶而上，螺线式上升编排，有利于更好地促进学生空间观念的发展，提高学生的空间想象能力，教学中要抓住根据看到的图形摆出物体形状的知识重点，突破借助于空间想像还原立体图形的知识难点。帮助学生真正的经历观察、想象、猜测、分析和推理等过程，这样学生的空间想象力和思维

能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。

三、内容分析

“观察物体”是“图形与几何”领域的内容，数学《课程标准》在每一学段要求不同。第一学段是“能辨认从正面、侧面、上面观察简单物体的形状”。第二学段是“能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对

位置”。第三学段是“正式学习投影和三视图的知识”。

本单元的内容属于第二学段，通过观察、拼摆较为抽象的几何形体，使学生进一步认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同

的，让学生能正确辨认从正面、左面和上面观察到的简单物体形状。

教材在编排上不仅设计了观察活动，而且设计了需要学生进行想

象、猜测和推理进行探究的活动，为学生展开空间想象提供了平台；动

手操作不能仅仅停留在“观察”的层面上，要让学生经历观察—猜想—推理—验证的过程，意在激发学生的思维，发展学生的空间观念，为之

后正式学习投影和三视图的有关知识奠定感性认识和基础。

例1:根据给出的从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正

方体摆出相应的几何组合体

一方面，通过动手操作实现从平面图形到立体图形的转化；另一方面，让学生体会只根据一个方向看到的形状图，可以摆出不同的几何组合体。同时，在增加小正方体数量的摆法中，进一步体会并发现其中的规律，也就是保证从正面看有3个小正方形，为后面进一步学

习进行铺垫。

例2:根据给出的从三个方向看到的形状图，用小正方体摆出相

应的几何组合体

有了例1的活动经验，这里可放手让学生自主探索，学生可以有不同的尝试方法。如，根据从一个方向看到的图形进行摆放，再根据其他两个方向进行调整；也可以借助表象直接尝试摆出一个立体图形，

再验证和调整。通过交流体会，最终的摆法都是一样的。

需要注意的是，本单元所有要摆的立体图形都是组合的小正方体，它们中间是没有分开的，并且都是边对边地拼摆，不涉及错开的情形。如果学生出现分开摆放的情况，可适当说明。另外，根据三个方向看到的形状图还原该立体，有时候摆法也不是唯一的。本单元的要突破

的重、难点是根据看的形状图按要求摆出几何组合体。

四、课时安排

1.第一课时：根据从一个方向看到的图形摆小正方体例1

2.第二课时：根据从三个方向看到的图形摆小正方体例2

第一单元第1课时从同一个方向观察形状图摆小正方体例

1

教学设计

学校

授课班级

授课教师

学习目标

1.能根据从一个方向看到的形状图，用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体，体会

摆法的多样化。

2.经历观察、操作、想象、猜