《小学课堂教学案例评析》小学语文教学案例第三章-用什么教语文—语文教材无非是个例子.docxVIP

《小学课堂教学案例评析》小学语文教学案例

第三章用什么教语文—语文教材无非是个例子

第01讲用什么教语文—语文教材无非是个例子

第一节让教材为我所用

第二节这法那法儿，不钻研好教材就没有法儿

第三节教材内容的教学化

第一节让教材内容为我所用

一、为“教人”而“教书”

首先浮现在脑海中的应是成长中的儿童，而不是静默的书本。我们是为“教人”而选择了这一职业，是为“教人”而“教书”。换言之，我们是凭借教材、通过“教书”而“教人”。

语文教材无非是个例子”,这是叶圣陶先生语文教育思想中的一个基本观点。他认为，教师要善于凭借、运用教材所提供的诸多语言学习的“例子”,在学生身上实现相应的语文教育意义。

[观点]优秀的语文教师知道：应该用一篇选文去教什么,不去教什么

显然，用教材去教语文至少应考虑到如下三个因素：文本自身的特点、学段目标与要求以及学生的学习需要(学习起点)。只有这样，才能保证教学设计和实施环节具有针对性、目的性，才能使“选文”真正发挥其“例子”(途径和手段)的功能。

二、找准教学点

[案例]小学四年级阅读能力检测分析及教学改进的研究

大孙各庄中心小学是北京市顺义区的一所农村小学，该校语文教师普遍感觉到：语文教学用的时间很多，投入的精力很大，总觉得课时不够用，面对一篇课文常常不清楚从何处下手，凭借它去教些什么,一般仅凭感性经验惯性地教、随意地教。

解决好这一问题的根本在于：教师要清楚，对于四年级学生而言，目前存在的阅读能力问题是什么,应该培养哪些閱读能力，如何利用好一篇篇“选文”去培养这些能力。最后才是实施过程中方法与效果的反思和改进。阅读能力诊断与反思大致。如图3-2所示

通过对一定量的检测样本进行分析、归类，并结合分析结果对教学设计与教学实施环节进行反思，老师们发现：

第一，四年级学生阅读能力培养的着力点包括：检索文本中信息的能力(含直接信息和间接信息)、结合上下文理解关键词句的表达内容及表达效果的能力、把握文章顺序和结构的能力、概括文章(或段)的主要内容的能力、文章内容和表达形式的鉴赏迁移能力等。如上诸多能力的培养必须通过一篇篇课文的教学有针对性地进行训练和落实。

第二，通过检测发现，学生对如上阅读能力指标的掌握存在很多问题，错误率偏高与“课程标准”中相关目标的规定有很大差距，必须从教学设计和教学实践层面进行反思，进而提高阅读教学的实效性。

第三，解决好这一问题，首要的突破点是：用好一篇篇课文，从学生阅读能力培养的角度，结合学生所出现的错误，加強教学设计的针对性，把教材作为“例子”和“凭借”,设计出有利于培养学生阅读能力的有效的言语实践活动。

第四，在用教材设计出有效的言语实践活动之后，通过实施环节反思操作层面的方法与策略问题，改进课堂教学行为，提高教学效率。

只有理性、系统的思考才会带来合理、有效的行动策略。用教材教什么,取决于教师对语文教学意义(价值实现)的理解和追求，取决于教师对“课程标准”中目标系统的清晰把握，取决于教师对学生语言学习过程中存在问题的准确认识。只有清楚了目标和意义，教材分析与教学设计才有了着落，教学方法、技术、策略等才能更好地为我所用。

三、怎样用好教材

[观点]从文本分析到教学设计

我们认为，语文教师要用好教材，需注意如下几点：

(一)整体把握教材

做到教材为我所用，前提是对它的整体有清楚的认识。一名优秀的语文教师在进行课堂教学时，脑子里装的不是一篇课文、一册书，而是整个小学阶段的12册书。有了这样一个宏观的认识，教师便能考虑到知识(含能力)的前后勾连，将每一课、每一篇课文的教学准确定位。当然，这一准确定位还有赖于教师头脑中对另外两条线的把握，即1～6年级语文教学目标的纵向序列和不同年龄段学生语言能力发展的心理基础。能做到对如上三条序列(内容序列、目标序列、心理发展序列)的把握不是件容易的事，许多教师教了一辈子语文也未能达到这一境界

(二)不能面面俱到

不能把单篇的“例子”按完整的语文知识与能力体系来教，不能要求面面俱到。优秀的语文教师知道应该用一篇选文去教什么,不去教什么。他会根据选文特点和学生情况而有所选择和侧重，体现出教学的针对性和目的性。做不到这一点，我们就总会觉得“课时不够”“讲不完”,殊不知其根本原因是我们未能做到整体把握课程、用好教材。

(三)不能“掉入内容的窠臼”

这仍然是目前语文教学中存在的